小学语文口语交际能力培养的现状与对策研究

摘要：小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。然而，当前小学语文口语交际能力的培养仍面临诸多挑战，如学生语言基础薄弱、缺乏良好的语言环境、教学方法单一等。本文旨在通过分析小学语文口语交际能力培养的现状，探讨有效的对策，以提升学生的口语交际能力。研究结果显示，通过丰富教学内容、创新教学方法、营造语言环境、加强词汇应用储备和强化交际思维训练等措施，可以显著提高学生的口语交际能力。因此，学校和教师应重视口语交际能力的培养，为学生提供更多的实践机会和平台，促进其全面发展。

关键词：小学语文；口语交际能力；语言基础；教学方法；语言环境

一、引言

口语交际是学生培养语言表达能力的重要途径，同时也是增强学生逻辑思维的关键因素。小学生在学习语文课程时，通过积累词汇与固定句式搭配，在反复实践中锻炼构词、造句的能力，从而将心中所想转化为语言表达出来。此过程不仅能完善学生的思维逻辑，还能提升学生的思考能力。然而，当前小学语文口语交际能力的培养仍面临诸多挑战，如学生语言基础薄弱、缺乏良好的语言环境、教学方法单一等。因此，本文旨在通过分析小学语文口语交际能力培养的现状，探讨有效的对策，以提升学生的口语交际能力。

二、小学语文口语交际能力培养的现状

小学生的语言基础较为薄弱，词汇储备尚且不足，在语言表达过程中常常出现词不达意的现象，无法准确表达自己的真实想法。归根结底，是因为学生现阶段的语言基础能力不足，有待提升。针对此，教师应从引导学生积累丰富的语言基础知识入手，逐步夯实其语言基础能力。语言能力的培养需要特定的语言环境，只有在情境中练习语言表达，才能在实践中灵活运用基础知识有效表达自己的真实想法。然而，现阶段部分教师在开展语文教学活动时，忽视了为学生创造语言表达环境，仅仅注重丰富学生的语言基础知识。这样虽然能帮助学生积累输出元素，但不利于学生将元素有效应用到日常表达中，导致学生的语言表达能力得不到有效提升。

2.1教学方法单一

受到传统教育模式的影响，重读写、轻听说的观念在大部分教师的思想中占有根深蒂固的地位。在语文课堂上，教师通常围绕一个主题带领学生在特定情境中练习口语，虽然能达到锻炼口语水平的目的，但不利于学生在多角度、多场景的平台上练习口语，导致学生练习口语交际的途径过于单一。

2.2缺乏表达欲望

兴趣是学习的动力，也是激发求知欲的火种。在培养学生语言表达能力的过程中，教师重点关注学生对表达技巧的应用，而忽略学生是否愿意表达。与此同时，在循环往复的语言表达练习中，学生易失去表达热情，进而失去表达欲望。由此从长远角度分析，不利于培养学生的语言表达能力。

2.3缺乏评价机制

能力具备与否需要一定的标准衡量，教师在教学过程中缺乏评价机制的设定与规范，导致学生的语言表达能力得不到客观的评判。一方面不利于教师调整教学策略，另一方面不利于学生找准努力方向，最终阻碍学生在练习中循序渐进地提升语言表达能力。

三、小学语文口语交际能力培养的对策

3.1加强词汇应用储备

口语基础是学生提升语言交际能力的前提要素，学生只有积累一定的语言基础知识，才能在运用表达技巧的过程中准确表达内心所想，从而达到完善口语交际能力的目的。因此，教师应从引导学生积累词汇入手，夯实学生的语言基础。教师应要求学生在课堂上跟随教师的步伐学习词汇的书写方式与含义，再将词汇放置在课文中引导学生准确理解词汇，最后以完成作业的方式在实践中运用词汇，从而深化对词汇的认知。

3.2学习表达技巧

除了词汇的积累之外，表达技巧的学习同样重要。学生不仅要积累组词造句的素材，还应懂得如何正确地将词汇连接起来形成一句完整的话。对此，教师应从引导学生开展阅读活动入手，使学生在多看、多思的过程中记住文章中的表达方式，从而在练习口语的过程中进行有效应用。任何一门语言的学习都需要特定的语言环境，语言环境包含文化背景、情境元素等内容。学生所学习的语言需要运用到日常生活中，并服务于学生的日常生活，才算是达到语言学习的最终目的。因此，教师要注重语言环境的创造，学会带领学生在不同情境中通过不同的表达方式表达内心所想。

3.3创造不同主题的口语表达环境

教师应围绕不同的文化元素为学生创造不同主题的口语表达环境，以学生的日常生活为中心，带领学生在不同的生活情境中进行有效表达。比如，教师围绕“买卖交易”这一生活场景，为学生创造以“买卖物品”为主题的口语环境。首先选择学生熟悉的“菜场买菜”情境元素；其次运用多媒体教学设备，为学生播放与此情境相关的口语交际示例，使学生将自己的生活与情境相关联，在熟悉的情境中学习正确的口语表达技巧；最后教师要求学生以小组为单位进行模拟演练，在预设好的环境中培养学生的口语交际能力以及随机应变能力。

四．创新教学方法

4.1利用插图进行口语教学

在教学过程中，教师应抓住契机，引导学生说出自己的所思所想，促使学生组织语言、勇于表达，进行口语交流。教师也可结合比较流行的短视频微课和讲故事比赛等活动丰富口语交际教学途径，提高学生专注度和积极性，使口语交际教学更加深入。语文教材中几乎每一课都有主题图和插图，这些图画直观形象、生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师应充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。例如，媒体课件展示秋天的大自然美丽景色，学生们看着优美的画面，会争先恐后、各抒己见。

4.2结合阅读教学进行口语训练

语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料。教师在低年级阅读教材中应重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容、思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。例如，学习了《狼和小羊》一课，教师可以让学生发挥想象力，说说狼扑向小羊后可能会发生的情况。

五．结语

综上所述，小学语文口语交际能力的培养是一项系统工程，需要我们从多方面入手，采取综合措施。通过加强词汇应用储备、营造丰富的语言环境、创新教学方法、激发学生表达欲望、强化交际思维训练和完善评价体系，我们可以有效提升学生的口语交际能力。这不仅有助于学生在日常生活中更好地与他人沟通交流，还能为他们的未来发展奠定坚实的基础。因此，学校和教师应高度重视小学语文口语交际能力的培养，不断探索和实践更加科学有效的教学方法和策略，为学生的全面发展贡献更多的智慧和力量。同时，家长和社会也应给予足够的关注和支持，共同为学生的口语交际能力培养营造良好的氛围和环境。

参考文献：

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