构建“备教学评”一体化模式：小学道德与法治教学实践的创新路径

摘要：新时代背景下，小学道德与法治教学面临新的挑战和机遇。文章聚焦人教版四年级上册道德与法治教材，分析了“备教学评”一体化教学模式的内涵要义，剖析了当前教学中存在的备课流于形式、教学方式单一、学评脱节等问题，并从构建协同备课共同体、创设沉浸式教学情境、建立多元学评机制等方面提出了创新策略，以期为道德与法治教学实践提供参考。

关键词：小学道德与法治；备教学评一体化；实践创新

引言：道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程。党的二十大报告指出，要“深入实施习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，构建全员全程全方位育人体系”。在此背景下，深化道德与法治教学改革，推动“备教学评”一体化，对于提升育人实效具有重要意义。

一、构建“备教学评”一体化的基本原则

（一）坚持正确政治方向，突出价值引领

习近平总书记指出，要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。备教学评一体化要把社会主义核心价值观贯穿始终，引导学生扣好人生第一粒扣子[1]。

（二）坚持以生为本，激发主动学习

新课改强调要让学生成为学习的主人。备教学评一体化要遵循学生身心发展规律，突出自主、合作、探究，激发学生学习兴趣。

（三）尊重教育教学规律，体现学科特色

道德与法治学科强调知行合一，备教学评一体化要立足学科特点，突出实践育人导向。教学“变废为宝有妙招”时，教师可引导学生开展小组探究，利用废旧物品设计并制作创意作品，在动手实践中培养环保意识和创新能力。

二、小学道德与法治教学中存在的突出问题

（一）备课流于形式，缺乏整体规划

部分教师对备课重视不够，满足于教材照本宣科。有的虽进行集体备课，但流于形式，缺乏目标导向和问题意识，难以形成备教学评一体化合力。以教学“这些事我来做”为例，一些教师只关注“做”的方法和途径，没有从全局考虑“做”的目的和意义，导致备课碎片化，备教脱节，最终影响课堂教学实效。

（二）教学方式单一，学生参与度不高

当前道德与法治课堂仍存在“教师讲、学生听”的现象。教学过程缺乏情境创设，学生体验感不强。如在“我们班四岁了”一课教学中，有的教师没有创设庆生情境，而是直接讲解班级发展历程，学生参与感不强，课堂氛围沉闷。教学环节设计雷同，缺乏学生主体参与，难以调动学习积极性，不利于学生内化价值理念、提升实践能力。

（三）学评脱节严重，评价功能弱化

现有的评价体系难以有效引领备教学一体化。评价内容偏重知识、轻能力，评价主体单一、方式趋同，难以全面反映学生的道德发展水平[2]。如在“正确认识广告”教学中，一些教师只注重考查识别误导性广告的方法，却忽视了学生分析问题、明辨是非的思维品质，以及自觉抵制误导性广告的意志品德，导致知行脱节、学评割裂。

三、推进“备教学评”一体化的创新策略

（一）构建协同备课共同体，提高备课实效

建设高质量的道德与法治课程，离不开教师的通力合作。学校要成立专门的道德与法治教研组织，建立科学规范的集体备课制度。备课的过程，就是研究教材、解读课标、研讨育人策略的过程。教师团队要围绕立德树人的根本目标，采用“学习共同体”的协作方式开展备课。

首先，要精研教材，深入解读课程标准，准确把握学科核心素养要求，厘清每一课时的重点难点。在此基础上，集思广益拟定教学方案，创设教学情境，设计学习活动。其次，要整合学校德育资源，加强跨学科协同备课。道德与法治学科与班队活动、综合实践等德育途径有着天然的联系。教师可邀请班主任、德育主任、家长代表、少先队辅导员等参与备课，形成育人合力。比如，在备教“我们的班规我们订”这一课时，可将其与主题班会紧密结合，邀请学生代表参与备课，广泛征求学生意见，共同制定契合实际、易于执行的班规，进而增强班规的认同感和执行力。

（二）创设沉浸式教学情境，提升教学实效

道德与法治课的教学，要避免说教和灌输，而应创设贴近学生生活、富于情境体验的学习活动。教师要立足学情实际，精心设计教学情境，让学生在沉浸式的体验中感悟道德真谛，内化法治精神。

比如，在教学“网络新世界”相关内容时，教师可以利用虚拟现实（VR）等技术手段，构建栩栩如生的网络空间场景。学生戴上VR设备，在模拟的网络世界中识别谣言、防范诈骗、维护网络安全，亲身感受网络道德的重要性。教学“低碳生活每一天”时，教师不妨设计一个小小的社会实践项目。学生分成若干小组，调查生活中的低碳措施，如垃圾分类、节水节电等，搜集资料，撰写调查报告。在小组交流和班级研讨中，学生相互启发，碰撞思想火花，在实践体验中提升节能减排意识和可持续发展素养。

（三）建立多元学评机制，强化评价导向

“学评”是“备教学”一体化进程中不可或缺的重要环节。科学的学业评价，能够考查学生对道德与法治知识的掌握程度，检验教学方案的可行性，同时彰显育人导向，引领学生努力践行社会主义核心价值观。学校要制定符合道德与法治学科特点的评价方案，突出过程性评价和综合性评价，全面考查学生的知识、能力与价值观的提升。

在具体实施上，要立足每个单元的主题和教学目标，围绕学生在道德认知、法治素养、实践能力等方面的核心素养表现，设计科学全面的评价量规。采取学生自评、生生互评、师生共评等多元评价方式，定期开展评价。比如，在学习完“信息万花筒”这一单元后，学生可以通过撰写学习日记、开展主题小组讨论等形式，梳理自己在健康用网、明辨是非等方面的感悟和认识。教师则重点关注学生运用所学分析信息、明辨是非的能力，以及对待网络问题的价值取向，给予客观公正的评价。

结语：

道德与法治是意识形态属性最强的课程。在新的历史方位，全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，迫切需要深化“备教学评”一体化改革。教师要立足统编教材，遵循学科特点和学生认知规律，精准把握知情意行的辩证统一，在学做合一中推动学生道德发展、法治素养和综合素质提升。唯有守正创新、与时俱进，才能不断增强道德与法治教育的针对性实效性，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献智慧和力量。

参考文献：

[1]余国梅.指向核心素养的小学道德与法治课教学路径创新[J].求知导刊，2024（9）：74-76.

[2]朱帅.小学道德与法治教学中学生规则意识的培养路径[J].教育界，2024（2）：146-148.

本文系2024年度内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划立项课题《核心素养导向下的小学道德与法治“备教学评”一致性教学课堂建构与实践研究》（课题立项号：2024NGHXX026）研究成果）