基于大单元的初中语文说明文教学设计与实践

摘要：说明文是初中语文教学的重点文体之一，对培养学生综合语文素养具有重要意义。本文基于人教版八年级语文上册教材，探究了大单元视角下说明文教学的设计与实践。文章分析了大单元教学的优势，如有利于把握说明文阅读的整体性、突出语言建构的关键点、引导习作任务的递进等

关键词：初中语文；说明文教学；大单元整合；教学设计

引言：说明文是运用说明方法，解释事物特点、性能，说明操作方法、步骤或道理的文体。说明文教学贯穿初中语文教学的始终，对学生语文核心素养的形成具有重要价值。然而，受应试教育观念影响，说明文教学还存在重识记、轻理解，重训练、轻迁移等问题，教学实效性有待提升。

一、大单元整合下说明文教学的优势

（一）整体把握，理清说明文阅读脉络

大单元教学打破篇章界限，将教材内容整合为有机的单元群。以八上第五单元为例，由《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》等文本构成，体现了说明对象从人工事物到自然事物的递进。教学中，引导学生梳理各篇说明文的脉络，理清说明对象的异同。

（二）聚焦重点，突出语言建构关键点

说明文是以语言文字为载体的，语言建构是教学的关键。大单元教学有利于挖掘语言建构的共性，把握表达方式的差异性[1]。如第五单元的《人民英雄永垂不朽》一文中，大量使用排比句，如“八面汉白玉的墙体上，镌刻着‘三百万人民英雄永垂不朽’十个金光闪闪的大字，象征着三百万英烈不朽的功勋。”通过排比，增强了语言的气势，渲染了庄严肃穆的氛围。

（三）设计任务群，引导习作循序渐进

说明文教学的落脚点在习作。大单元教学为习作任务群的建构提供了契机。教师可围绕说明文的特点，设计由浅入深、循序渐进的习作任务。如学习完《蝉》后，请学生仿写一种昆虫的生活习性，突出对特征细节的捕捉。学习完《梦回繁华》后，请学生写一篇介绍家乡特色小吃的说明文，注重对制作过程的叙述。

二、说明文教学中存在的问题

（一）重识记轻理解，忽视语言品味

说明文教学的关键在于引导学生透过语言感悟说明方法。然而，一些教师过于强调对课文内容的识记，忽视了对语言的品位。如教学《中国石拱桥》时，一味要求学生背诵桥的选材、桥拱受力及建造方法等知识点，却没有引导学生体会作者遣词造句的巧妙。如“石拱桥两端不适宜用整块条石，而宜用块石错缝砌筑”一句，作者没有生硬地说“要用”，而是用“宜用”这一词，语气委婉，给人一种建议的口吻，活泼亲切，没有说教的意味。

（二）重阅读轻习作，弱化语言实践

说明文教学的重点在于引导学生学以致用，很多教师在教学中偏重课文阅读训练，忽视学生的语言实践[2]。习作环节流于形式，缺乏有效指导。如学习《苏州园林》后，布置“写一处你喜欢的园林景观”的作文，但没有指导学生园林特色的提炼方法、语言描摹的技巧，学生的习作流于对园林景观的罗列，缺乏条理和重点。再如，学习《蝉》后，让学生写一种昆虫，但没有示范对昆虫特征的捕捉方法，学生习作难以做到细节饱满、特色鲜明。

（三）重局部训练，忽视整体迁移

说明文教学要注重培养学生分析问题、解决问题的能力。然而，说明文教学还存在“就文论文”的局限，忽视了对学生思维能力的培养。学生在学习说明文时，往往局限于对某篇课文知识点的掌握，难以从整体上把握说明文的特点和规律。如《人民英雄永垂不朽》一文的教学，很多教师局限于对人民英雄纪念碑的介绍，没有引导学生探讨纪念碑设计的意图，体会作者言说方式的独特性。

三、优化大单元说明文教学的建议

（一）示范赏析，加强语言点拨

教师要重视语言的感悟和积累，加强对学生的语言点拨。教学中，可通过范读、示范，引导学生体会说明对象的细节描写、语言表达的特色。如教学《中国石拱桥》时，重点引导学生体会桥梁结构的介绍，揣摩“两个半圆形的桥拱用这样的结构受力就比较平衡”这一句的表达效果。“两个半圆形”一语道出了桥墩的特殊构造，“就比较平衡”显示了桥梁结构的科学性，语言简洁明了，却寓意深刻。学习《蝉》时，示范朗读“除去身上的泥，有如脱去一件褴褛的外衣；它在泥洞中蜕皮，仿佛在更衣室里，脱去晚礼服，穿上了一件绸缎的和服”，引导学生体会作者运用比喻，生动形象地描述了蝉蜕变的过程。学生在示范引领中，充分感知语言，理解作者遣词造句的匠心，积累表现说明对象的语言材料，内化说明文语言建构的方法。

（二）精讲多练，突出习作指导

说明文教学要注重学生习作能力的培养，为学生搭建语言实践的平台。教师要做好示范引领，突出习作教学的重点。如学完《苏州园林》后，指导学生习作一处喜欢的园林。习作前，引导学生思考园林特色的概括方法，如从空间布局、建筑特点、文化内涵等角度归纳园林的独特之处。同时，示范园林景致描写的方法，引导学生从视觉、听觉、嗅觉等多感官捕捉细节，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言生动传神。学生在“学—练”中，把握说明文习作的规律，掌握了说明文写作的“招数”。教师还要及时批改作业，肯定闪光点，指出不足，引导学生修改完善。学生在“练—评”中，查缺补漏，良性互动，习作水平得到提升。

（三）整合设计，注重任务群构建

大单元教学为培养学生语文综合素养提供了契机。教师要关注说明文阅读与习作、语文与其他学科的整合，精心设计递进有序的任务群。如第五单元习作“说明事物要抓住特征”后，引导学生回顾学过的几篇文章，探讨作者抓住事物特征的方法。如《蝉》抓住蝉的生活习性这一特点，从蝉的产卵、孵化、蜕变等方面展开说明；《梦回繁华》则抓住老街的沧桑巨变这一特点，从老街的外貌、人情变迁角度娓娓道来。学生梳理说明文的共性，感悟特征提炼的重要性。之后，引导学生到图书馆查阅资料，搜集一种事物的特征，如一种植物的外形特点、生长习性等，引导学生提炼要点，整理成一篇说明文。学生在“学—练—用”中融会贯通，语文核心素养得到发展。

结语：大单元教学为说明文教学创设了整体框架，教师要立足教材，整体规划，优化设计。要加强语言感悟，重视习作指导，精心设计任务群，提升学生语言建构和运用能力。在“学思结合、读写结合”中，学生透过语言感悟说明文特点，在实践中运用说明方法，习得说明文阅读和写作的基本功。

参考文献：

[1]吴丹.微项目式学习视域下初中语文说明文教学[J].语文教学之友，2025，44（1）：15-17.

[2]金茹.简析比较阅读法在教学中的应用——以初中语文说明文为例[J].学周刊，2024（9）：149-151.