高中语文整本书阅读教学方法探微

摘要：整本书阅读是统编版高中语文教材的重要内容，对学生语文核心素养的培育具有重要意义。然而，目前整本书阅读教学还存在书目选择单一、教学模式僵化、学生参与度不高等问题。为此，语文教师要转变教学理念，优化教学设计，激发学生阅读兴趣，引导学生深入探究，提高整本书阅读教学实效。

关键词：整本书阅读；高中语文；教学策略

引言：整本书阅读是统编版高中语文教材的一大亮点，教材第五单元专设整本书阅读专题，选录了《乡土中国》等经典著作，彰显了整本书阅读的重要地位。语文教师要充分认识整本书阅读的独特育人价值，努力提升整本书阅读教学水平。

一、整本书阅读的独特价值

（一）拓宽学生知识视野

整本书阅读能引领学生走进浩瀚的书籍殿堂，与不同时代、不同国度的作家“促膝谈心”，领略不同的人生况味。阅读鲁迅、钱钟书的散文，学生能感悟到平实语言中蕴含的深刻思想；阅读川端康成、加西亚·马尔克斯的小说，学生能欣赏到不同民族的审美风情。知识眼界的拓展，使学生对世界有了更加广阔、深邃地认识。

（二）培育学生人文情怀

阅读优秀的整本书，如徐志摩的诗歌、朱光潜的美学著作，学生的人文情怀在不知不觉中得到熏陶和培育。优美的诗句让学生感受到语言的力量，引发情感的共鸣；美学理念的阐述，启迪学生形成健康向上的审美情趣。在字里行间，学生体味到中华优秀传统文化的精髓，树立文化自信[1]。

（三）锻炼学生思维能力

相比教材选文，整本书的内容更加丰富、问题更加复杂，对学生思维能力提出了更高要求。学生在梳理情节脉络、把握人物性格、揣摩作者意图的过程中，综合运用归纳、分析、比较等思维方法，思维能力必然得到锻炼提升。同时，不同体裁的作品各具特色，学生要动用不同的阅读策略，在多样化的阅读实践中，开阔思维视野。

二、整本书阅读教学的问题反思

（一）书目选择趋于单一

有些教师在书目选择上缺乏新意，习惯于照本宣科，使得学生阅读视野受限。同一本书反复出现在历届学生的书单中，阅读材料缺乏时代性和吸引力，难以激发学生的阅读热情[2]。

（二）教学模式流于僵化

部分教师在整本书阅读教学中，仍沿用“精讲多练”的传统模式，注重对作品知识点的讲解，却忽视了学生的阅读体验。课堂氛围沉闷，学生被动接受，缺乏独立思考和主动探究的机会，难以真正走近作品，与作品展开心灵对话。

（三）学生参与热情不高

整本书阅读需要学生投入大量课外时间，而繁重的学业负担使学生疲于应付，阅读往往流于浅尝辄止。学生将整本书阅读视为一种任务，缺乏主动阅读意识。教师布置阅读任务时，没有充分考虑学生的兴趣和接受能力，使学生产生畏难情绪，进而影响阅读效果。

三、优化整本书阅读教学的策略

（一）拓宽书目选择视野

教师要紧跟时代步伐，关注当下文学动态，选取题材新颖、内涵深刻的优秀作品，开阔学生眼界。要充分利用信息技术手段，及时了解学生的阅读兴趣，因材施教。例如，组织学生利用“豆瓣阅读”“微信读书”等平台，分享阅读心得，推荐优秀书目。学生可以根据自己的兴趣爱好，选择名家名作、畅销小说、历史典籍等不同类型的图书，并撰写读后感，交流阅读体验。对学生推荐的优秀书目，教师可以归纳整理，形成班级书单，引导更多学生品读。

教师还可邀请专家、作家走进课堂，为学生推荐经典书目，点评阅读成果，引领阅读风尚。专家的讲座既有理论高度，又接地气，能帮助学生辨识优秀读物，掌握科学的阅读方法。同时，作家现身说法，分享创作心得，必将激发学生的写作灵感。通过与专家作家面对面交流，学生能够领略文学大家的语言魅力，提升文学鉴赏能力。专家、作家的加盟，为学生搭建了通往经典名著的桥梁。

教师还要关注学科前沿，选择与教学内容相关的科普读物，拓宽学生学科视野。当下，跨学科、跨领域的阅读日益受到重视。教师可以选择《三体》《万物简史》等优秀科幻作品，引导学生思考科学与人文的关系；选择《人类简史》《枪炮、病菌与钢铁》等历史读物，带领学生纵览人类文明的发展历程。跨学科阅读，能培养学生全面的人文素养，树立科学精神。

（二）创新教学模式方法

教师应创新教学模式，打破“一言堂”的传统灌输式教学，为学生营造自主探究、小组合作、情境体验的学习氛围。例如，在阅读《乡土中国》时，教师可引导学生自主思考作者如何描绘乡村社会、“差序格局”的内涵、乡土社会解体的影响以及现代人可借鉴的启示等问题，组织开展小组讨论、头脑风暴、角色扮演、主题辩论等多样化教学活动，让学生在沉浸式体验中加深对作品的理解和感悟。这种教学模式让学生成为学习的主人，调动其参与积极性，提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现从“要我读”到“我要读”的转变，显著提高整本书阅读教学实效。

同伴之间，通过小组合作探究，交流阅读心得，碰撞思想火花。在研读《红楼梦》时，教师可以采取小组合作的形式，每个小组选择不同的视角，如贾宝玉成长历程、林黛玉的悲剧命运、《红楼梦》的思想内涵等，撰写研读报告。小组成员各司其职，通过集中讨论，明确研读方向，查阅文献资料，搜集论据，撰写提纲。小组合作中，学生相互启发，取长补短，共同提升。小组间，开展读书交流会，各抒己见，相互评议。伙伴互助式的研读，让学生学会换位思考，尊重差异，增进思想交流，丰富阅读体验。

（三）完善评价激励机制

科学的评价激励是调动学生参与整本书阅读的重要举措。教师要改变单一的结果评价，构建纵向连续、横向综合的立体化评价体系。纵向上，教师要关注每位学生的阅读历程，记录点滴进步，给予及时鼓励。横向上，教师要综合运用学生自评、生生互评、师生共评等多元评价方式，全面了解学生的阅读表现。评价要突出过程导向，重视学生在阅读中表现出的语文核心素养，如语言建构能力、思维发展能力、审美创造能力等。同时，学校要搭建丰富多彩的展示平台，举办读书征文、主题朗诵等活动，让学生在展示交流中获得成就感。对于阅读标兵，学校还可以给予物质奖励，以荣誉榜、龙虎榜等形式大力宣传，让他们成为引领学生阅读的正能量代言人。

结语：整本书阅读是一项系统工程，需要教师潜心钻研、持之以恒。在教学中，教师要转变育人理念，深挖教材资源，创新教学模式，完善评价激励机制，让学生在整本书阅读中感悟语言文字的独特魅力，汲取智慧，温润心灵，用阅读点亮人生，用阅读成就美好未来。

参考文献：

[1]李沁.基于以写促读理念，简析高中语文整本书阅读教学方法[J].作文（高中版），2024（4）：25-26.

[2]张立雳.高中语文整本书阅读教学方法探究[J].语文世界（中旬刊），2025（1）：79-80.