初中历史跨学科主题学习的应用策略

摘要：初中历史跨学科主题学习是新课标提倡的教学理念之一，在提高分析历史问题能力、培养解决实际问题能力和促进学生全面发展方面具有重要作用。在设计教学活动时，应基于课本选择所跨学科、依据难度设置活动类型、充分开发地方文化资源，并根据教学评价结果及时改进教学方式，如此方能为跨学科主题学习带来助益。

关键词：初中历史跨学科；应用策略；学科结合；活动类型

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出了设立跨学科主题学习活动，并规定：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”［1］。具体到历史学科，《义务教育历史课程标准（2022年版）》在课程内容部分增加“跨学科主题学习”板块，旨在进一步发展学生的核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。［2］这一教学理念适应了新形势下我国社会经济发展的需要，自提出后不仅得到了各个学校的积极响应，也引起教育专家的热烈讨论，涌现出众多涉及历史跨学科主题学习的论文和案例，为一线教师开展跨学科主题教学提供了助益。

在实践中如何结合具体情况开展教学，避免形式化、无效化等偏离跨学科主题学习本意的现象出现，值得进一步探究和思考。基于此，本文以人教版七年级下册第二单元第9课“宋代经济的发展”一课为例，在明晰学科结合的功能与要义后，就初中历史跨学科主题学习的应用策略进行深入探讨。

一、学科结合的功能与要义

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”［3］可见，“协同育人”乃是跨学科主题学习的一项重要功能。义务教育阶段的各学科之间相互联系、相互渗透、相互补充，在育人方面既有独特性也有共通性，通过协调与整合各个学科的知识、技能、方法进行主题学习，能够最大限度的发挥各个学科的育人功能。作为一门综合性极强的学科，历史学本身就涵盖了其他学科的内容，而且会不可避免地引入到其他学科的理论知识和研究方法。这种独特属性决定了历史学没有也不可能立起森严的学科壁垒，而是蕴含着“具有更多跨学科性”的学科特性。［4］

进一步而言，初中历史跨学科主题学习的育人功能则主要体现在三个方面：一是提高学生分析历史问题的能力，在学习过程中如遇到障碍，能够整合多学科的思维，综合运用其他学科的知识与技能来解决历史领域的问题；二是培养学生解决实际问题的能力，新课标倡导教授学生实用的生活知识，而现实生活中所遇到的问题单靠一门学科往往不能解决，这就需要多学科协同发挥作用；三是促进学生的全面发展，德、智、体、美、劳五育并举是加快推进教育现代化、建设教育强国的必然要求，推动德、智、体美、劳的全面发展离不开其他学科的协同参与。

初中历史跨学科主题学习所蕴含的价值毋庸置疑，但在教学实践中只有合理运用才能真正发挥效力，“跨了多少学科，让学生记住多少知识不是最重要的，最重要的要提升学生发现问题、解决问题的能力，同时让学生走进真实的社会、了解社会、参与社会生活”［5］。为此，开展进行跨学科主题学习还需注意以下几点：第一，理清概念，明确跨学科教学的目标。跨学科教学的本意整合多个学科的知识体系，解决单一学科难以解决的问题，培养学生的综合分析能力和创新思维能力。第二，实事求是，避免为跨而跨、生搬硬套等形式化现象的出现。在日常教学中，通过捕捉教学时机、正确设置情境等方式自然而然地推进跨学科教学的开展。第三，分清主次，坚持“本学科为主，它学科为辅”的基本方略，切勿将历史课上成地理课、语文课，而是要合理地运用其它学科的知识解决本学科的问题。

二、教学活动的设计与目标

1.基于课本选择所跨学科

“宋代经济的发展”为人民教育出版社七年级下册历史第二单元第9课，上承金与南宋的对峙，下启蒙古族的兴起和元朝的建立，共包含三个子目的学习内容：农业的发展、手工业的兴盛和商业贸易的繁荣。三个子目关系密切，农业、手工业的发展为商业贸易的繁荣奠定基础，两宋时期南方经济的持续发展推动了经济重心南移在南宋时期的完成。学生通过本课的学习，需要知道宋代农业、手工业、商业贸易发展的表现和原因，理解中国古代经济重心的南移，认识到宋代在当时的世界上处于领先地位。

跨学科知识体系的建构需要学生分析各学科的学科特点和知识内涵，厘清不同学科知识之间的内在逻辑，把多学科知识综合起来分析思考，从而按照自身的逻辑思维重新建构起不同于单一学科的知识体系。［6］基于此，针对本课的内容结构和知识深度，以解决具有挑战性的历史问题为目的，共选择地理、物理、语文、数学四门学科与历史结合，详情如下：

2.依据难度设置活动类型

初中历史跨学科主题学习的活动类型分为三个方面。从学习内容看，由横向和纵向两个维度构成，横向维度是主题学习活动的情境内容，纵向维度是主题学习活动的时空尺度。按照学习内容的难易程度进行划分，又可分为简单、适中、困难三个层次，简单的内容由学生通过阅读课本独立完成，适中的内容由学生通过分析材料或在教师的提示下完成，困难的知识则需在教师的引导下或小组成员的合作下完成。从学习成果看，主要包括文本创作类、表达交流类和角色扮演类，由此三类延伸出不同的学习活动类型。［7］从学习任务看，主要包括自主探究、合作探究两类，自主探究类活动通过引导学生发现问题、分析问题并最终解决问题，着重培养学生的自主学习能力；合作探究类活动通过组织学生互相合作来探究一些具有深度的问题，着重培养学生的合作学习能力。当然，在实际的教学过程中并不限于以上三种活动类型，而是应根据具体的教情、学情来选择适当的类型。

考虑到本课的容量大、知识点多，因此主要依据学习内容的难易程度设置了四种类型的活动，即基础梳理、自主探究、合作探究和拓展延伸，示例如下：

3.充分开发地方文化资源

地方文化资源既包括物质形态的文化成果，也包括观念形态的文化成就，内容丰富，底蕴深厚，塑造了一个地区的文化风貌和居民性格。具体而言，地方文化资源具有三大特性。首先，地方文化资源具有亲和性，生活在当地的学生有着共同的历史文化背景，运用他们所熟悉的历史人物、历史遗址、历史事件开展教学具有强大的感召力，充分调动他们的学习热情。其次，地方文化资源具有直观性，学生通过从小的耳濡目染、亲身参观遗址能够直观地感受到历史与现实之间的联系，加强对中国历史的理解。最后，地方文化资源具有时效性，学生前往当地的历史遗址或博物馆亲身体验曾经发生在身边的历史。在历史教学中融入地方文化资源，不仅能让学生感受地方文化的独特魅力，而且还能够增进学生对历史的理解和认同。

鉴于地方文化资源与历史教学紧密相关，本课在开展跨学科主题学习时选择了苏州当地学生所熟知的一位历史人物——范成大，透过宋代诗人范成大的生活经历以及他所作的诗词，反映宋代苏州商业贸易出现的新变化，示例如下：

三、教学方式的评价与改进

围绕学生在跨学科主题学习活动过程中的表现和收获，关注学生在学习过程中的成长和进步，将学生自评、小组互评和教师评价三种评价方式相结合，有利于教师根据评价结果及时调整和改进教学方式。本课基于课本结构和知识难度设置了四个跨学科主题学习活动，分别与地理、物理、语文、数学四个科目结合，为此制定了两项评价活动。第一，通过分发调查问卷，统计学生对教学方式的满意程度和改进建议。第二，通过小组汇报评价表，分析教学活动的实际效果和存在问题。以第二项评价活动为例，展示如下：

统计调查问卷后可知，对于本次开展的跨学科主题学习活动，73%的学生表示“非常满意”，16%的学生表示“较为满意”，11%的学生表示“不满意”。表示“不满意”的学生普遍认为跨学科主题学习活动形式虽然新颖，但是整个教学过程活动过多、节奏过快，致使他们接受起来感到有些吃力。根据小组汇报评价表的结果，无论是小组互评还是教师评价，参与合作探究的八个小组五个达到“符合”，三个达到“基本符合”，没有出现“不符合”的现象。汇总五个评价指标的得分情况后可发现，第三项指标“汇报有探究深度”、第五项指标“时间把控较好”普遍得分较低。

从调查问卷的统计结果和小组汇报的评价情况来看，本次所开展的跨学科主题学习活动主要存在两大问题。一是活动的容量相对较大，一堂课只有四十五分钟，每个学习板块都要给出时间让学生阅读课本后自主梳理基础知识，留给主题学习活动的时间有限。在这种情况下，设置四项主题学习活动就会加大学生的课堂负担，导致最后一个环节时间投入不够。二是自主展评的效果欠佳，汇报没有探究深度、时间把控不到位都说明平时的训练和指导不够。针对以上两种情况，首先，在设置教学活动时一定要充分处理好容量与时间之间的关系，不宜设置过多的教学活动，以质量而不是容量作为主要的考量因素。其次，平时应加强合作探究和自主展评方面的训练，教师在学生自主探究的过程中要适时的给出学法指导，引导他们进行更深层次的探究。同时，在自主展评环节要对展示时间和展示形式做出要求，便于学生更好地展示学习成果。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部制定.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.11.

［2］中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准（2022年版［M］）.北京：北京师范大学出版社，2022.39.

［3］中华人民共和国教育部制定.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.5.

［4］赵建群.当代史学与跨学科研究［J］.江海学刊，1998，（6）：112-118.

［5］刘英.初中历史跨学科主题学习活动的实践与思考［J］.中学历史教学参考，2024（6）：22-28.

［6］李金梅.基于学生高阶思维能力培养的跨学科课程整合设计［J］.教育理论与实践，2021（20）：45-48.

［7］谢慧.指向素养发展的初中历史跨学科主题学习设计与实施——以“中国传统节日的起源”为例［J］.历史教学问题，2023（4）：158-162.

课题：2022年江苏省教育科学规划重点课题“知行合一：初中跨学科实践的主题式研发与实施研究”（B/2022/03/108）；2023年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“初中跨学科主题学习的实践探索”（2023JSQZ0129）。

作者：蔡鹏飞，男 单位：江苏省苏州市梁丰初级中学，中小学二级教师