浅谈高中英语口语训练的实施路径

摘要：提高英语口语教学效果的方式方法很多，只要我们从根本上认识口语教学的重要性，就能改变口语教学的现状，提高学生的口语能力。文章讨论了高中英语教学过程中口语训练的实施路径。

关键词：高中英语；口语训练；教学方法

高中英语教学的最终目标是让学生学会综合运用所学英语知识，更好地展示给他人，比如良好的英语口语沟通能力或者书面表达能力、阅读理解能力等。尤其是以培养高中生良好的英语口语为重。英语作为一种国际较为通用的语言，高中生要熟练掌握。因此，培养高中生良好的英语口语能力不可或缺。

一、循序渐进

根据语言学家的定义，口语分为两种，分别是主动式口语和被动式口语。“主动式口语”即我们通常意义的“说”，而“被动式口语”指的是“听”。在人类学习语言的过程中，首先是发展被动式口语，因为口语能力的提高是阶段性的渐进发展，所以，在某一个特定的阶段应当采用与学生的发展需求相适应的训练手段。当学生的初始口语能力形成以后，教师的口语教学难度也要相应地提高。例如，对于肯定的回答，基本的回答往往是OK、Good，但高中的学生应该在教师的指导下学会更多的表达，比如说 Excellent、Well done等等。在每个教学环节，教师应给学生创造足够多的机会让学生运用英语知识进行口语训练。刚入校的新生对一切充满好奇，所以心中有自我表现的欲望。这个时机正是师生进行融洽交流的好机会，教师应通过寒暄等方式诱导学生开口说英语，尽早摆脱英语学习中的沉默期。在高中学习一段时间后，学生的词汇量迅速加大，教师再运用交际策略，大多数学生都可以保持英语口语交际的持续进行。当学生越来越多地用英语进行对话时，他们的口语水平会提高越来越快。

二、依托词块

Schmidt（1990）认为有意识的注意是语言习得的必要条件。无论是语法的学习还是词汇的学习，如果学习者在此过程中没有刻意地注意所学的内容，习得便不会产生。词块对于学生来说是一个新的概念，教师有必要向学生介绍词块的含义及其在学习中的作用，引起学生对词块的注意，增强学生的词块意识，提高学生学习词块学习的自主性。学生一旦有了对词块的意识，则会有意识地进行多词识别、记忆、提取和运用。在学习新的词汇的时候，教师通常只是对某一个单词读音、含义进行讲解，较少以词块的形式来教授新词。一旦学生以一种相对孤立的方式把词汇储存在大脑里，当需要使用这个词汇的时候，他们就在大脑里寻找相应的某个单词而不是相互联系的词汇。这种“单存单取”的方式比“整存整取”的方式要耗时得多。如果教师能够利用词块进行口语教学，学习者就可以有效地对信息进行存储、提取和利用。例如，我们可以根据Biber，etal.（2004）语篇功能的分类来教授不同功能的词块。当学生学习如何表达自己的态度或评价某个问题时，教师可以教授一些立场词块，如It is right…， I’d like to…， I think it was…等。接下来教师让学生完成一定量的词块填写或改写练习，比如学生可将it is right…改写为it is wrong/necessary/better…， 最后教师创设语境供学生练习新学的词块，帮助学生掌握不同词块的不同语用功能，从而使学生的口语表达更为恰当得体。

三、贴近生活

在高中英语口语练习中，从英语口语教程的选择上要难度适中，不宜选择太难的，也不宜选择太简单的，要根据学生的实际水平而定。英语口语教学内容要贴近生活化，让学生在日常的生活能够用英语口语去组织语言与教师进行沟通，这样不仅锻炼了学生的思考能力、语言组织能力和表达能力，还能拉近师生感情。 如教师可设计以下问题：Do you think our campus is the most beautiful scenery？ Why？ Who is your favorite teacher？ Why？ What do you think about our English class？…… 让学生用构思英语口语回答教师问题。再如说当国庆节来临时，可以给学生安排这样的任务：As the National Day is coming， I believe each student has a good plan. Next time please let me know what your wonderful plan is. 这样学生会把自己的计划安排得更精彩，在课堂上表达时自己会说得很尽兴，其他的学生听得也饶有兴趣。同时，在英语口语材料选择上，还要注重培养学生的跨文化意识，中西方的文化存在很多差异，在学习英语时要注意让学生多了解英语国家的生活和文化。这样一方面可以培养他们的英语表达习惯，以及礼貌用语和禁忌语言的使用，另一方面也可以加深他们对英语国家文化的认识，只有了解了文化才能真正做到跨文化交际。

四、情境驱动

英语口语能力的提升，不可仅局限在课堂教学中。中学英语教师还应该积极开拓课堂以外的“课堂”，将生活体验、情感认知等都融合在英语口语交流中。英语课堂教学，学生没有语境可言。此时，教师是英语语境的创造者。所能够创设的语境包括英语交流所必需的语言背景、英语学习所应了解的文化因素等。教师要将学生引导于整体化、逼真化的英语语言氛围中。教师要基于语言环境而对所授内容进行准确把控与变通，要充分利用视频、图形实物及音乐等各种教学辅助工具、手段添设于语境中，为其提供更加真实、有趣的生活体验环境。比如，在“Asking the way”、“Making telephone calls”、“Seeing the doctor”、“Shopping”等内容的学习中，教师即可以通过置换，将教室环境打造成适合语言交流的社会环境。学生在其中可以很容易进入不同人物视角，来对其性格、思维等进一步探知。教师还可以将“多向式”教学法纳入语境口语教学中。所谓“多向式”教学法，就是把教师、学生、媒体等都作为英语信息的有效输入体，让学生在多方的信息获取与输出中，得到角色、思维的转换。如此，学生对英语口语的学习将更加主动，且与语言实际背景中感知交流缺陷与不足。这种教学法可以促使学生针对自身情况，准确地定位学习策略，提升口语水平。

总之，学生口语水平的提高并不是一朝一夕就可以完成的工作，这需要老师以及学生共同的努力。作为高中教师，在日常教学中更要注重对学生口语能力的培养，找到正确的方法，保证教学质量，真正提高学生口语水平。

参考文献：

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