守望星辰，耕耘麦田

乡村幼儿教育是乡村教育的根基，也是提升乡村整体教育质量的必备要素，在乡村教育实践中，只有能从根源上组织开展幼儿教育工作，带领乡村幼儿守望星辰，才能让他们找到适合自己的发展方向。作为乡村幼儿教师，在我长时间的感知实践中，我始终坚守乡村，结合乡村幼儿的成长需求一次次做出改革和探索，积累了经验，也收获了成就。我发现乡村幼儿教育要深入乡村、深入幼儿生活，并由此不断改革创新，提升幼儿教育工作的整体成效。

一、教学改革背景下乡村幼儿教师的行动

在积极投身于乡村幼儿教育的过程中，我做出了多元化的行动和探索，一次次尝试将先进的教学思想和理念融入到乡村教育实践中，取得了良好的教育成效。

（一）因地制宜，将乡土资源融入课程开发

在积极推进乡村幼儿园的教学改革实践中，我深刻认识到乡村幼儿教育的特殊性，因此最先做的就是放下对城市教材的盲目追随，转身拥抱我们脚下这片土地，从乡村特色资源中挖掘教育价值。每周我都会带着孩子们走进田间地头，观察玉米生长的过程，收集不同形状的落叶，认识各种农作物的生长周期。去年秋天，我们开展了“遇见·玉米”主题活动，从播种到收获带领孩子们全过程参与、亲自动手体验和感受，并鼓励孩子们全程参与并记录。在活动中，我带领孩子们用玉米秆、玉米芯等做手工，用玉米粒拼贴画，甚至请“五老”来园里讲述农耕故事，不仅丰富了活动的内容，还让乡村的小朋友获得亲切感，极大提升了他们的活动参与度 [1]。雨季来临时，我还组织孩子们一起收集雨水，带领他们认真观察雨滴的形状，并使用砂石、草木灰等完成了简单的雨水过滤科学小实验，激发了孩子们的科学探索意识，让乡村幼儿园的孩子们也能初步了解科学，在心中埋下科学的种子。从音乐教育的角度，我和幼儿园的其他教师还一起利用废弃的塑料瓶制作“雨水音乐器”，并将制作好的音乐器挂在幼儿园的长廊下，每当雨天就能听到自然的交响乐。在整个幼儿园教育活动中，我基于乡土资源的开发和应用设计创意性的幼儿园教学活动，不仅没有额外增加教育成本，反而让教育变得更加生动有趣。我逐渐发现，乡村不是教育资源的荒漠，而是未被充分开发的宝库，只要我们有善于发现的眼睛和善于改造的双手，就能让乡村幼儿教育展现出巨大的生命力。

（二）游戏为本，在有限条件下创造无限可能

在实际组织开展乡村幼儿教育的过程中，面对教学改革中强调的“游戏化教学”理念，我开始重新审视我们幼儿园那些简单的课程，我发现幼儿园中已经配置了攀爬架、扭扭建构、安吉等设施，但是设施与城市幼儿园相比相对比较少，因此我在设计游戏化活动的过程中，有意识的利用乡村特色素材，对设施进行改造和丰富。在建构游戏中，我基于幼儿园现有建构积木和素材，带领幼儿收集大小不一的石头、木块，由此创新游戏活动内容，组织幼儿参与充满自然气息的建构类游戏活动。在此基础上，我还借助幼儿园现有攀爬架，适当的利用农村特色元素创新设计攀爬游戏活动，带领孩子们在自然中体验、观察和感受。 在游戏活动中，我观察到孩子们对泥巴有着天然的亲近感，于是尝试设计了“泥巴工坊”游戏活动，让孩子们自由地捏塑、建造，并在游戏活动中自然地融入数学概念和艺术创造，有意识的拓宽乡村幼儿的眼界，让他们能在游戏中学习知识、收获经验。同时，为了改变原有幼儿园教育的枯燥性，遵循游戏化思想的指引，在每天的户外活动时间，我会有意识地减少集体性游戏，更多地观察孩子们自发的游戏行为。我发现他们用树枝当剑，用瓦片当盘子，用沙子做“蛋糕”，在这些朴素的游戏中，我看到想象力在自由生长，在系统观察后，我也开始学习用手机记录下孩子们的游戏过程，晚上回看分析，从中发现他们的兴趣点和学习需求，再据此调整第二天的活动设计。渐渐地，我明白了改革幼儿园教学活动，不是要追求形式上的热闹，而是要尊重儿童的天性，让儿童在快乐中自然学习和成长，让他们在快乐的学习中找到自我价值[2]。

（三）家园共育，搭建信任与理解的桥梁

从我在乡村幼儿园的长时间教学经验看，我发现在乡村，仍有部分家长对幼儿教育的理解还停留在“认识算数”“认识拼音”阶段，家庭教育有时处于缺位的情况，这无疑给教学改革带来了不小阻力。为了在教学改革中深度推进家园共育，我开始利用每天接送孩子的时间，与家长进行简短交流，不是汇报孩子学了几个字，而是分享“今天赫赫帮小伙伴系鞋带了”“小强发现了蒲公英种子的秘密”这样的小故事。慢慢地，家长们开始关注孩子除认知以外的成长。同时，在每月一次的线上或者线下“家长会”和家长开放日活动中，我都认真组织各项活动，希望能让家长真正参与到幼儿教育活动中。为此，我设计了亲子共同参与的活动而非成果展示活动，比如在“传统游戏日”，我们就邀请孩子们的爷爷奶奶来教孩子们玩他们小时候的游戏，增进孩子们与家长的关系。而在“自然物创意大赛”活动中，我则有意识要求家长和孩子一起用自然材料制作手工作品，在我的鼓励和引导下，家长们亲眼看到了游戏中幼儿的学习，还积极与幼儿主动交流和活动，进一步理解了新教育理念的价值。对于外出务工的家长，我也没有放弃交流，而是建立了微信群，定期在微信群中分享孩子们的活动照片和视频，并配上简短的解读文字，解读家长的困惑和疑问，让他们即使不在孩子身边，也能参与到孩子的成长过程中。

（四）专业成长，在困境中寻找突破路径

乡村幼儿教师常常面临培训机会少、资源相相对缺乏的困境，但我坚信专业成长不能等待，我们只有在困境中自我学习、自我发展，才能真正带领幼儿仰望星空，使他们能在未来找到适合自己的成长道路 [3]。为此，在参与乡村幼儿园教学实践过程中，我们本园教师成立了 " 教学研讨小组 "，通过定期组织专题研讨活动深化专业交流。活动采取轮流主持机制，教师们围绕课程实施中的典型案例进行经验分享，既剖析教学困惑的解决策略，也提炼有效实践的创新方法。同时，我们构建了线上资源共享平台，实现了优质教学方案的即时传播与教学难点的协同攻关——优秀活动设计能快速转化为集体智慧，而共性问题则通过集体研讨形成解决方案，形成了良性的教学互助生态。此外，互联网成为我重要的学习渠道，我关注了几个优质的幼教公众号、视频号，每天晚上抽出半小时学习，也积极在视频网站上寻找优秀的教学案例，反复观看研究，比如一次我看到城市幼儿园的“超市角色游戏”，我们就改造成“乡村集市”，用真实的蔬菜水果和自制货币组织幼儿参与活动，让孩子们在熟悉的场景中学习。作为乡村幼儿园教师，我深知光有热情不够，还需要持续的专业精进，才能给孩子们真正有质量的教育，在未来教育实践中，我还会持续地学习、成长，在困境中突破寻求，为幼儿带来更好的教育体验。

二、教学改革背景下乡村幼儿教师的思考

在从事乡村幼儿园教育教学工作的历程中，我不断地反思、改进，希望能寻求一条适合乡村的教育发展道路。为此我对幼儿教育的改革方向也做出了思考和探索。

（一） 关于“教什么”的思考——乡土文化是根，未来视野是翼

在乡村幼儿园的活动室中看着孩子们认真学习的身影，我常常思考：乡村幼儿教育究竟应该给予孩子们什么？教学改革不是要抛弃乡土，盲目追赶城市教育的脚步，而是要在传承与创新间找到平衡点，让乡村教育真正展现出自身特色、焕发出巨大的生命力。在反复思考后，我认为乡村幼儿园教学改革中，要更系统地挖掘乡土资源的教育价值。比如，我们村里老人都会唱的农耕谣、节气歌，这些都是活的文化遗产，因此可以在城乡幼儿园的交流活动中，让城里的孩子专门来学，因此我计划在未来开展幼儿园教学活动的过程中，走访村里的老人，收集这些即将消失的乡土智慧，整理成适合幼儿的课程资源。同时乡村的孩子们既需要知道自己从哪里来，也要明白将来到哪里去，因此我认为在改革乡村幼儿园教学活动的过程中，在保留乡土特色的同时，也需要适当融入科技元素，比如用手机拍摄云朵变化来理解天气，用简单的科学实验解释农耕现象，让孩子们扎根乡土的同时，也能连接更广阔的世界。

（二）关于“怎么教”的思考——游戏不是形式，而是童年的本质

乡村幼儿园教学改革强调游戏化学习，但在实践中，我见过太多为了“游戏”形式而忽视教育本质的情况，因此我认为在资源有限的乡村幼儿园实施游戏化教学活动的过程中，更需要思考游戏的本质。在我的从教生涯中，我越来越认识到，真正的游戏不需要华丽的道具。在一次游戏活动中，我看到孩子们用树枝在泥地上画格子跳房子，用石子当棋子下“五福”，这给了我很大启发。因此未来对乡村幼儿园游戏进行改革的过程中，我觉得可以减少那些需要大量准备材料的“表演式”游戏，更多观察和支持孩子们自发的游戏行为，在此基础上我还会注重游戏中的学习价值捕捉，比如当孩子们玩“开小卖部”时，我会自然地融入数学概念，在引导幼儿搭建“秘密基地”时，我会观察幼儿行为，并在合适的契机培养解决问题的能力。总而言之，我认为乡村幼儿园教学的关键在于教师要有一双善于发现的眼睛，能够抓住这些教育契机，在游戏中对幼儿实施教育指导，进而促进幼儿学习和成长。

（三）关于教育公平的思考——承认差距，但不屈服于差距

每次在短视频平台上看到城市幼儿园的设施和资源，作为乡村教师，我心里难免会有落差。但我深知一味抱怨解决不了问题，我觉得在改革乡村幼儿园教学活动的过程中，需要在承认差距的基础上，寻找乡村教育的独特优势。在乡村幼儿园未来教育实践中，我觉得可以建立“小而美”的资源库，在日常教育环节有意识地收集各种种子建立“种子博物馆”，方便幼儿了解不同种子的生长特性，也可以利用废弃农具创设“农耕角”，以特色鲜明的资源帮助幼儿了解工程、技术领域的支持。同时我认为可以发展“乡土专家”网络，在教育实践中邀请村里会编竹筐的老人、会讲古经的婆婆、种菜能手，让他们到课堂上带领幼儿完成手工操作活动，甚至可以探索非遗课程的开发，系统传承非遗文化。总而言之，我觉得乡村幼儿教育重要的是要让孩子们明白，乡村不是落后的代名词，而是另一种生活方式的可能，让幼儿在活动中不断发展自己和完善自己。

结语

综上所述，在乡村幼儿园教学活动中，教师结合乡村幼儿教学活动的实际情况不断改革教学活动，能使乡村幼儿教育展现出乡村教育特色，促进教育活动呈现出全新发展态势，真正维护幼儿健康发展。作为乡村幼儿园教师，我们或许不会有城市幼儿园的条件，但我们可以给孩子们同样丰富的精神世界，我愿继续做那个麦田里的守望者，守护这些乡村孩子的童年，让他们既能脚踏实地，也能仰望星空。

参考文献

[1] 张诗雨 ， 谢燕 . 基于乡村全面振兴的乡村卓越幼儿教师成长分析 [J]. 科教文汇 ，2025，（12）：181-184.

[2] 张靖超 ， 岳素萍 . 数字化背景下乡村幼儿教师混合研修模式探索与实践 [J]. 中国信息技术教育 ，2025，（12）：81-85.

[3] 张冬 . 美育浸润行动背景下红色美术赋能乡村幼儿教师培养路径研究 [J]. 大众文艺 ，2025，（06）：151-153.