小学语文写作教学中思维训练与表达能力的融合研究

一、 引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，语文课程应引导学生“ 丰富语言积累，培养语感，发展思维” 。写作教学作为实现这一目标的关键领域，必须重新审视思维与表达的关系。写作绝非简单的文字输出，其背后是观察、感知、联想、想象、分析、综合、判断、推理等一系列复杂思维活动的支撑。没有思维的深度参与，表达就成了无源之水、无本之木。

二、 思维训练与表达能力融合的理论基础与内在关联

要实现思维与表达的融合，首先必须从学理上厘清二者的辩证统一关系。

从认知心理学角度看，写作是一个复杂的认知加工过程，它将内在的思想转化为外在的书面语言。思维是内部语言的活动，而表达则是将内部语言编码为外部语言的过程。清晰、深刻、有条理的思维，是产生丰富、准确、有逻辑表达的绝对前提。反之，表达的过程也是对思维的梳理、检验、深化和巩固。当学生试图将模糊的想法转化为清晰的文字时，必然会促使思维更加精确和周密。

具体而言，思维训练为表达能力提供三大支撑。一是内容素材支撑。通过训练观察力、想象力，引导学生积累丰富的生活素材和情感体验，解决“ 写什么” 的问题。二是逻辑结构支撑。通过训练分析、综合、比较、归纳等逻辑思维能力，帮助学生组织材料、谋划布局，使文章言之有序、结构严谨。三是思想深度支撑。通过训练批判性思维、创造性思维，引导学生对事物形成独立见解，提升文章的立意和新意，避免人云亦云。

三、 当前小学写作教学中二者分离的主要问题

尽管融合的意义重大，但在实际教学中，二者分离的状况依然普遍，主要表现为以下三个方面。

其一，教学准备阶段忽视思维激活。许多写作课伊始，教师便直接出示题目并提出写作要求，缺乏必要的情境创设和思维启发环节。学生未经充分的头脑风暴和思维预热，直接进入写作，导致思维僵化、素材雷同。例如，写“ 我的妈妈” ，学生未经回忆、筛选、提炼等思维过程，只能套用“ 深夜生病送医院” “ 雨中送伞” 等陈旧桥段，无法写出独特、真实的母亲形象。

其二，教学过程中缺乏思维方法指导。教师在指导时，多侧重于“ 用好词好句” “ 开头结尾要精彩” 等表达技巧层面，而较少提供如何选材、如何构思、如何厘清逻辑等思维策略的支架。学生不知道如何拓展思路、如何组织材料，其思维过程处于黑箱状态，得不到外部的有效指导和支撑，表达自然陷入困境。

其三，教学评价环节重语言轻思维。批改作文时，教师的目光常聚焦于错别字、病句、修辞手法等语言形式，或用“ 内容具体” “ 条理清晰”等笼统评语带过，对于文章构思的独创性、逻辑的严密性、观点的深刻性等思维品质缺乏深入关注和精准反馈。这无疑从评价导向上了强化了“ 重表达轻思维” 的倾向。

四、 实现思维训练与表达能力融合的教学策略

要实现二者的深度融合，教师必须将思维训练显性化、过程化，并将其有机嵌入写作教学的全过程。

策略一：创设真实情境，激活思维与表达欲望。脱离具体情境的写作任务是枯燥的。教师应设计贴近学生生活的真实或拟真任务，如“ 为班级读书角写一则推荐广告” “ 给校长写一封关于增设校园活动的建议信” “ 记录一次科学小实验的过程并撰写说明稿” 。真实的任务情境赋予写作交际目的，能自然激发学生观察、调查、思考、解决问题的系列思维活动，为表达提供源源不断的动力和素材。

策略二：搭建思维支架，贯穿写作全过程。在教学的关键节点，提供结构化工具帮助学生梳理思维，实现从隐性思维到显性表达的平稳过渡。

写前构思阶段：运用思维导图、气泡图等可视化工具引导学生进行头脑风暴，拓宽思路；提供问题清单引导学生深入思考，如“ 这件事的起因是什么？经过如何？最精彩的细节是什么？结果怎样？你有什么感受？” 。

写中起草阶段：提供范文并非为了模仿，而是作为思维范例，引导学生分析作者是如何观察和思考的；提供构思提纲、写作清单等工具，辅助学生组织材料，厘清逻辑顺序。

写后修改阶段：将修改重点从字词转向思维。设计基于思维的评价量表，引导学生互评：“ 文章的中心意思明确吗？” “ 事例能有力地支持观点吗？” “ 段落之间的衔接自然吗？” 。通过自我审视和同伴互议，推动思维的深化与优化。

策略三：依托多样化的写作形式，训练不同思维品质。不同的写作文体和形式对思维的侧重点不同。应鼓励多元化写作，全面训练思维。例如，写观察日记、叙事作文训练观察力和想象力；写读后感、议论短文训练概括力和批判性思维；写说明文、实验报告训练逻辑性和准确性；编写故事、诗歌训练创造力和发散思维。

策略四：优化评价反馈机制，导向思维与表达并重。改革评价方式，将思维品质纳入核心评价维度。在评价标准中，除了语言表达，应增设“ 选材新颖” “ 构思独特” “ 逻辑清晰” “ 见解深刻” 等指标。教师的评语应具体指出学生在思维方面的优点与不足，如“ 这个事例选得特别好，非常独特地体现了人物的性格” “ 如果这里能增加一个原因分析，你的观点会更具有说服力” 。通过这种精准的反馈，引导学生关注并提升自己的思维品质。

结语

小学语文写作教学的根本使命，在于培育学生运用语言文字进行思考与交流的能力。思维与表达，如同写作之车的两轮、飞鸟之双翼，缺一不可，唯有并驾齐驱，才能行稳致远。将思维训练深度融入表达能力培养的过程，是对写作教学本质的回归。它要求教师转变角色，从知识的传授者、技巧的训练者，转变为学生思维的点燃者、引导者和锤炼者。通过创设情境、搭建支架、优化评价等策略，我们能够构建一个思维与表达共生共长的写作课堂，让学生在每一次书写中不仅锤炼语言，更学会如何更清晰、更深刻、更有创造性地思考。最终，实现通过写作来学习、通过写作来成长的高阶目标，为学生未来的学习与发展奠定坚实的根基。

参考文献：

[1]吴挺. 创意写作在小学语文写作教学中的应用探究 [J]. 名师在线(中英文), 2025, 11 (28): 69-71.

[2]柯爱珍. 人工智能赋能小学语文写作教学的实践与反思 [J]. 甘肃教育研究, 2025, (18): 86-88.

[3]何淇. 以问题为导向的小学语文写作教学研究 [J]. 格言(校园版),2025, (27): 47-49.