基于主题意义的项目式学习在初中英语写作教学中的应用

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“课标”）指出教师要引导学生综合运用课程知识自主开展项目学习，围绕特定主题，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务。依据《课标》要求，教学中要以学生为主体，引导学生在活动中参与和探究主题意义，而非将教师对主题意义的理解强加给学生。

英语写作能力是英语水平的综合体现，写作教学是英语教学中最重要的环节之一。然而，由于课时限制和中考压力等原因，现行的写作教学仍采用传统模式，主要是教师讲学生听。学生的习作普遍存在语法错乱、表意不清、逻辑不通、缺乏感染力等问题。很多学生对自己的写作水平不满，想要提升写作能力却又不知从何做起。因此，教师需要积极探索新型高效的写作教学方式。

二、基于主题意义的项目式学习的内涵

1. 项目式学习

项目式学习强调以学生为中心。在项目式学习中，学生通常需要在教师的指导下，以真实的情境为背景，围绕特定主题，通过团队合作、自主学习和实践操作来进行问题探究和解决。其特征是：以驱动性问题为引领，以学生自主探究为形式、以成果展示为任务、以意义建构为目标（ 汤红艳，2024）。

2. 主题意义

语篇的主题意义是语篇的主旨大意和中心思想，或者语篇所阐述内容的深层含义。语篇的主题意义可以是创作者视角下的真情流露，可以是读者依据自己的人生观、兴趣爱好或生活经历等对语篇内容的理解，也可以是对客观世界的反映。我们应当从多角度、多维度思考语篇主题的价值和意义（程晓堂，周宇轩，2023）。

基于主题意义的项目式学习

基于主题意义的项目式学习是在项目式学习理念的基础上，进一步强调探究主题意义的重要性，强调项目选择和设计应紧密结合学生的生活实际、兴趣爱好及社会热点，确保学习内容的真实性和意义性。就写作教学而言，既要组织引导学生探究语篇的主题意义，也要引导其通过写作恰当表地达自己的情感、态度和观点。

三、基于主题意义的项目式学习在初中英语写作教学中的价值

项目式学习强调学生的主体性，由学生合作探究解决问题，学生在这个过程中主动建构的知识比被动接受的知识更持久更深远。

主题意义探究的过程也是对文化内涵深刻领悟的过程。同时，通过小组合作分享各自想法，最终得出最佳方案，不仅有助于提升团队协作能力，也助于提升学生的语言能力和思维能力，突破英语作文中无话可说的困境，提升跨文化交际能力，进而促进学科素养的全面落实。

四、基于主题意义的项目式学习在初中英语写作教学中的实践案例

（ 一） 分析单元主题，探究主题意义

本单元的话题是文学和音乐，属于主题语境“人与社会”范围下的“文学与艺术”。其中Section A 部分主题是文学，Section B 部分主题为音乐，本案例重点聚焦A 部分，即文学的话题。首先，教材主题图呈现了《爱丽丝梦游仙境》《小妇人》《鲁滨逊漂流记》《金银岛》《汤姆·索亚历险记》《雾都孤儿》等经典文学作品的场景片段，引入单元主题。接下来是两个听力任务和一个对话任务，介绍名著内容，谈论读书心得。最后阅读板块是一篇读书报告，不仅描述了阅读感受，还探讨了作品的精神内核与意义。本部分的主题意义为，赏读经典的外文文学作品，学会与他人探讨和交流文学作品，发表自己的观点和看法。引申来看，国内外的优秀作品都值得学习品味，既有助于自身文学素养和人文素养的提升，也是跨文化交流的重要载体和途径。

（二）提出驱动性问题

项目式学习要求学生在真实情境中解决实际问题，驱动性问题是其中的重要环节。本案例基于单元主题意义，创设了真实情境。为迎接 4 月 23 日世界读书日，班内新设立了图书角，并在五月份开展图书分享月活动，要在英语课上向同学们分享喜爱的经典文学作品。在此情境下提出驱动性问题：如何以读书报告的形式分享和推荐喜爱的文学名著？

（三）制定项目任务

项目式学习要有清晰的目标为引领（胡佳怡，2019），具体的学习任务有助于目标的实现。因此，围绕“如何以读书报告的形式分享和推荐喜爱的文学名著？”这一核心驱动问题，进一步细化学习任务如下：

通过教材学习，掌握基础的词汇和句型；

确定要分享的名著名称，梳理主要内容，分享讨论作品内核和个人感受；

学习英语读书报告的撰写形式，完成读书报告；

通过读书分享，增进对国内外经典文学作品的认识，增强文学素养，通过小组合作培养沟通协作和问题解决的能力。

（四）实施项目

1、写作前

通过第一课时的学习，了解六本英文名著，学习如何用英文表达作品主要内容和交流读书心得，并积累基础词汇和句型。

2、初次写作

在作业和相关阅读资料中学习积累拓展句型，并进行简单的读书分享写作。之后进行小组讨论，汇总组员们积累的好词好句，讨论汇总个人写作中遇到的问题，探讨解决办法。

3、阅读课上强化学习

课前以小组为单位，梳理《老人与海》的作者、获奖情况、创作背景等信息，了解作品背后的故事，并在课上分享。以下为一个示例。

课中，在课文学习的基础上，教师引导学生关注和总结读书报告的篇章结构以及每段的内容要点。同时，教师带领学生探讨《老人与海》的精神内核与意义，感受文学名著的魅力。此外，学生以小组为单位思考总结，除了教材上的内容，读书报告中还可以呈现哪些内容，让自己的读书报告更加充实和丰富。

课后，以小组为单位，撰写读书报告，向外国朋友推荐中国名著《西游记》。小组讨论，梳理主要内容，分享个人心得，讨论作品的精神内核，并完成本组的读书报告

4、二次写作

除了小组共同完成的读书报告，另需独立完成一篇读书报告，分享自己喜欢的文学名著。

（五）成果展示

以小组为单位，通过口头和书面的形式在课堂上展示读书报告。课后也可通过视频、海报、小红书图文分享等方式进行美化和完善。小组和个人的优秀作品在教室展板或智慧课堂平板上展出。

参考文献：

[1] 程晓堂，周宇轩. 2024 主题、话题、主题意义概念辨析 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（6）：1-5.

[2] 胡佳怡. 2019 从“问题”到“产品”：项目式学习的再认识[J]. 基础教育课程，（9）：29-34.