“双减”背景下初中班主任转化学困生的策略研究

“双减”政策的实施，旨在减轻学生的作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展和健康成长。然而，在这一背景下，初中学困生问题愈发凸显。学困生是指在学习过程中出现学习困难、成绩不理想且学习积极性低下的学生群体。他们的存在不仅影响自身的成长与发展，也对班级整体学习氛围和教学质量产生一定冲击。初中班主任作为班级管理的核心力量，肩负着转化学困生的重要使命。因此，研究双减背景下初中班主任转化学困生的策略具有重要的现实意义。

一、学困生的成因分析

1、家庭因素，第一：家庭环境不良，部分学困生来自单亲家庭、离异家庭或家庭关系紧张的家庭，缺乏稳定和谐的家庭氛围，导致他们情绪低落、缺乏安全感，进而影响学习。第二：家长教育方式不当：一些家长对孩子期望过高或过低，采用简单粗暴或过度溺爱的方式教育孩子。高期望值可能导致孩子压力过大而产生抵触情绪；溺爱则让孩子缺乏自律性和责任感。第三：家长自身文化水平限制：部分家长文化程度较低，无法为孩子提供有效的学习指导和学习氛围，甚至对孩子的学习漠不关心。

2、学校因素；第一，教学方法单一：部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视学生的个体差异和学习兴趣，采用“一刀切”的教学方式，导致学困生难以跟上教学进度。

第二，评价体系不完善：当前学校评价体系仍以考试成绩为主，忽视了学生综合素质的评价。这种单一的评价方式容易让学困生产生挫败感，失去学习信心。第三：班级管理不完善：班主任在班级管理中可能忽视对学困生的关注，导致他们在班级中缺乏归属感和认同感，进而影响学习积极性。

3、学生自身因素，第一：学习基础薄弱：部分学困生在小学阶段就存在学习漏洞，进入初中后学习难度增加，学习内容增多，导致他们难以适应，逐渐掉队。第二：学习兴趣缺失：由于学习内容枯燥、学习方法不当等原因，学困生对学习缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。第三，自信心不足：长期的学习困难和成绩不佳让学困生对自己的能力产生怀疑，缺乏自信心，形成“越学不好数学就越不想学，越不想学就越学不好”的恶性循环。

二、双减背景下初中班主任转化学困生的策略

（一）加强家校合作，构建教育合力

1. 定期开展家长会：班主任应定期组织家长会，向家长传达学校的教育理念和双减政策要求，让家长了解学困生在学校的成长情况和学习表现。同时，针对学困生的成因和特点，为家长提供科学的教育方法和建议，引导家长树立正确的教育观念，积极配合学校教育。

2. 建立家校沟通平台：利用微信、QQ 等网络工具建立家校沟通群，方便班主任与家长及时沟通交流。班主任可以通过平台分享学困生的学习进步和成长点滴，鼓励家长关注孩子的学习过程，及时反馈孩子在家的学习情况和心理状态。例如，家长可以向班主任反映孩子在家的学习困难，班主任则根据情况给予针对性的指导。

3. 开展家庭教育指导活动：学校可以邀请家庭教育专家或优秀家长举办家庭教育讲座，为家长提供系统的家庭教育知识培训。内容包括如何营造良好的家庭学习氛围、如何培养孩子的学习习惯、如何与孩子进行有效沟通等。通过这些活动，帮助家长提升家庭教育能力，更好地支持学困生的学习。

（二）关注个体差异，实施个性化教育

1. 深入了解学生：班主任要通过与学困生谈心、观察课堂表现、分析作业等方式，全面了解他们的学习基础、学习兴趣、学习习惯、性格特点等个体差异。例如，有的学困生可能对数学感兴趣，但在语文学习上存在困难；有的学困生可能性格内向，不善于表达自己的想法。只有深入了解学生，才能为他们

制定个性化的教育方案。

2. 制定个性化学习计划：根据学困生的个体差异，班主任可以与学科教师共同为他们制定个性化学习计划。学习计划应明确学习目标、学习内容、学习方法和时间安排。例如，对于学习基础薄弱的学困生，可以安排一些基础知识的巩固练习；对于学习兴趣缺失的学困生，可以引导他们从感兴趣的学科入手，逐步培养学习兴趣。

3. 因材施教：在课堂教学中，教师应根据学困生的学习能力和特点，采用分层教学、小组合作学习等教学方法。分层教学可以根据学困生的学习水平将学生分为不同层次，针对不同层次的学生提出不同的学习要求和教学任务。小组合作学习则可以发挥学生之间的互助作用，让学困生在小组中得到更多的学习支持和帮助。

（三）关注心理健康，加强心理辅导

1. 营造良好的班级氛围：班主任要通过班级文化建设、开展丰富多彩的班级活动等方式，营造积极向上、和谐融洽的班级氛围。让学困生感受到班级的温暖和关爱，增强他们的归属感和认同感。例如，可以组织班级运动会、文艺汇演等活动，让学困生在活动中展示自己的特长，增强自信心。

2. 开展心理健康教育课程：学校应将心理健康教育纳入课程体系，定期为学生开设心理健康教育课程。班主任可以结合学困生的心理特点，开展有针对性的心理健康教育活动，如情绪管理、自信心培养、学习压力缓解等。通过这些课程，帮助学困生学会调节自己的情绪，树立正确的学习观念，增强心理韧性。

3. 提供个别心理辅导：对于心理问题较为严重的学困生，班主任可以与学校心理辅导教师合作，为他们提供个别心理辅导。心理辅导教师可以通过专业的心理测评工具了解学困生的心理状况，采用心理疏导、行为矫正等方法帮助他们解决心理问题。例如，对于因学习困难而产生自卑心理的学困生，心理辅导教师可以通过积极心理暗示、成功体验等方式帮助他们重建自信心。

三、结论与展望

在实践中，班主任需要不断总结经验，根据学困生的实际情况灵活调整策略。同时，学校也应为班主任提供更多的支持和资源，帮助他们更好地开展学困生转化工作。通过家校合作、个性化教育、心理健康辅导、学习方法指导以及课后服务支持等多方面的努力，我们可以为学困生创造一个更加良好的学习环境，助力他们重拾信心，提升学习能力，最终实现全面发展。

参考文献：

[1] 韦春燕 . 走出困境 点燃激情——初中班级管理中学困生产生的原因与解决对策 [J] 求知导刊，2023 (19) ：23-25

课题信息：定西市教育科学“十四五”规划课题《“双减”背景下初中班主任转化学困生的策略研究》，已被列为定西市教育科学“十四五”规划 2024年度立项课题。课题立项号 : DX[2024]JKS0417