小学数学“教—学—评”一体化实施策略

引言

小学数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的思维能力、逻辑能力和解决问题的能力起着关键作用。传统的教学模式中，教学、学习与评价往往相互分离，导致教学目标不明确、学习效果难以保障以及评价无法有效指导教学改进。“教—学—评”一体化强调教学、学习和评价的有机融合，使三者相互促进、协同发展，有助于提高教学的针对性和有效性，更好地满足学生的学习需求。

1“教—学—评”一体化的内涵

“教—学—评”一体化并非简单的三者相加，而是深度融合、相互依存的有机整体，具有丰富而深刻的内涵。“教”是教师依据课程标准与学生特点，有目的、有计划地引导学生学习知识、培养技能、塑造思维的过程。它不仅是知识的传递，更是学习方法的传授与学习兴趣的激发。“学”强调学生在教师引导下主动获取知识、发展能力的过程。学生通过自主思考、合作探究等方式，将外在知识内化为自身素养，这一过程充满着个性化与创造性。“评”则是对教学过程与学习效果的价值判断。它贯穿于教学始终，不仅关注学习结果，更重视学习过程中的表现。

2 小学数学“教—学—评”一体化实施中存在的问题

2.1 教学目标与评价目标不一致

在小学数学教学实践里，教学目标与评价目标不一致的现象较为突出。部分教师在制定教学目标时，往往只着眼于知识与技能的传授，表述笼统宽泛，缺乏明确的、可衡量的标准。例如，在“认识三角形”的教学目标设定中，只是简单提及“让学生认识三角形”，却未清晰界定“认识”的程度，学生是否能准确辨别三角形、能否阐述其基本特征等都未明确。

2.2 评价方式单一

目前，小学数学教学评价方式较为单一，这在很大程度上限制了对学生全面、准确的评估。在多数情况下，纸笔测试依然占据主导地位。虽然这种方式能够在一定程度上检测学生对数学知识的记忆和简单运算能力，例如通过填空题、计算题考查学生对公式的记忆和计算的准确性。然而，它却存在诸多局限性。过于注重结果性评价，忽视了学生在学习过程中的努力、进步以及思维发展。

2.3 评价反馈不及时

在小学数学教学中，评价反馈不及时是一个亟待解决的问题。教师在批改作业或组织考试后，常常由于教学任务繁重等原因，不能迅速将评价结果反馈给学生。例如，学生完成一份数学试卷后，可能要等待数天甚至一周才能拿到批改后的试卷，错过了趁热打铁、及时巩固知识的最佳时机。而且，反馈内容往往过于简略，多为简单的对错判断，缺乏对学生具体问题的深入分析和针对性建议。

3 小学数学“教—学—评”一体化的实施策略

3.1 明确教学目标，使其兼具可评性

明确清晰且具备可评性的教学目标是“教—学—评”一体化的基石。教师首先要依据小学数学课程标准，结合学生的年龄特点与认知水平，将笼统的课程目标细化为具体、精确的教学目标。例如在“认识人民币”的教学中，不能仅设定“让学生认识人民币”这样宽泛的目标，而是要具体到“学生能够准确识别不同面值人民币的图案、颜色和文字信息（视觉识别维度）；能熟练说出不同面值人民币之间的换算关系，如 1 元 Θ=Θ10 角，5 角 = 50 分等（数学运算维度）；能在模拟购物情境中，正确使用人民币进行简单交易（实践应用维度）”。

3.2 设计与教学目标相匹配的评价任务

设计与教学目标高度匹配的评价任务是落实“教—学—评”一体化的关键环节。评价任务应紧扣教学目标所涉及的知识、技能和素养要求。以“两位数乘两位数的乘法”教学为例，若教学目标重点在于让学生掌握乘法运算的算理和算法，并能准确计算，那么评价任务可以设计为：一是书面计算练习，给出不同类型的两位数乘两位数题目，考查学生计算的准确性和速度；二是过程阐述题，让学生在答题过程中写出每一步计算的依据，以此评价学生对算理的理解。

3.3 选择合适的教学方法，促进教与学的互动

选择恰当的教学方法对于实现“教—学—评”一体化中的有效互动至关重要。在小学数学教学中，教师应根据教学内容和学生特点灵活选用教学方法。例如，对于抽象的数学概念，如“分数的初步认识”，可采用直观演示法，借助实物（如月饼、苹果等）或多媒体动画，将其平均分成若干份，直观展示分数的形成过程，帮助学生理解分数的意义。小组合作学习法也是促进互动的有效方式。

3.4 及时反馈评价结果，促进学生成长

及时有效的评价结果反馈是推动学生在“教—学—评”一体化中成长的重要动力。在小学数学课堂上，教师要把握好反馈的时机。例如，当学生回答问题后，无论是正确还是错误，都应立即给予反馈。

结语

综上所述，小学数学“教—学—评”一体化是提高教学质量、促进学生全面发展的有效途径。教师要深刻理解其内涵，正视实施过程中存在的问题，通过明确教学目标、设计合理评价任务、选择恰当教学方法、及时反馈评价结果以及加强整体规划等策略，实现教学、学习与评价的有机融合，让学生在高效的数学课堂中不断提升数学素养，为今后的学习和生活奠定坚实的基础。在未来的教学实践中，还需要不断探索和完善“教—学—评”一体化模式，以适应教育发展的新要求。

参考文献：

[1] 提升职前小学数学教师数学素养的实施路径. 葛毓. 教师,2019(14)

[2] 浅谈农村小学数学教师的数学素养. 周毅. 考试周刊,2018(55)