人工智能技术下小学语文口语交际教学的创新

人工智能是计算机科学的分支，旨在开发能模拟人类智能行为的系统，核心能力包括感知、推理、学习、决策四大维度。其终极目标是实现与人类相当的通用智能，但当前技术仍处于专用智能阶段。将其与小学语文教学工作相结合，能够有效提高教学质量和效率，为学生构建智能化的语文口语交际环境。为此，教师需要结合口语交际教学的特点，合理使用人工智能技术，促进学生语文综合素养的发展。

一、人工智能赋能下口语交际教学的新内涵与新目标

人工智能赋能下，小学语文的口语交际教学获得了新的内涵，也需要实现新的目标。在内涵方面，人工智能需要从在口语交际中的工具性应用逐渐转变为生态化融合，教学空间得以延伸，从传统课堂拓展至人工智能创造的沉浸式情境，二者共同构成口语交际的新场域 [1]。教学关系也在逐步重构，教师不再是课堂中的绝对主导者，而是需要通过人机协同的教学模式指导学生的学习过程，突出学生主体地位。此外，小学语文口语交际的教学内容也得到了拓展，传统教学中，教师更注重学生语言表达的规范性、流畅性等，而在人工智能的赋能下，多模态的分析能力可以对学生口语交际的全要素（如语音、语调、内容、体态等）进行综合评估与指导。在教学目标方面，教师在使用人工智能技术开展教学时，应将精准的口语表达能力、自信从容的心理状态、灵活敏捷的应变力等作为主要教学目标，并让学生明确人工智能在辅助口语交际学习中所扮演的角色和达成的目标。

二、人工智能技术下小学语文口语交际教学的创新策略

（一）借助人工智能创设沉浸式情境

在小学语文口语交际中应用人工智能技术可以创设沉浸式的交际情境，构建语文教学新生态，引导学生主动参与并投入到口语交际实际活动中。激发学生系统的口语训练欲望，教师可以借助虚拟现实技术结合具体的教学内容构建沉浸式情境 [2]。例如，构建历史穿越情境，六年级上册的第二单元，口语交际活动的是演讲，本单元的教学内容以红色故事为主，为此，可以将演讲红色文化，叙述红色故事作为口语交际的主题，并使用虚拟现实技术构建长征、狼牙山的虚拟情况，学生只需要佩戴虚拟设备就能置身在情境中，感受较为真实的历史场景，不仅可以让学生更好的理解单元主题，也可以让学生的演讲融入更多的情感。再比如，教师可以借助虚拟现实技术构建故事叙事情境，在学习《鲁滨逊漂流记（节选）》一课时，教师可以对教室进行适当的布置，营造出海岛求生的氛围，同时使用虚拟现实技术构建主人公在海岛中求生的情境，在课上教学中，学生可以使用虚拟现实设备进入到虚拟的空间中，该空间可以直观展示出主人公日记中的内容，学生可以与虚拟人物进行对话，并主动表达自己在阅读学习中存在的疑问，既可以提高课堂教学的趣味性，也可以激发学生的表达欲望。

（二）借助人工智能实现个性化教学

学生的语文基础和口语交际能力存在较大的差异，在使用人工智能技术的过程中，教师可以基于人工智能的分析功能分析学生的学习特点和学习需求，并积极开展个性化教学，让学生能够在自己的能力范围内实现口语表达能力的提升。一是借助语音识别系统对学生口语交际中的发音问题进行精准化的识别，判断学生字词的发音是否准确，语句的表达是否流畅等，根据识别出的发音问题，系统会自动生成针对性的训练材料，如绕口令、词语对比练习等，对学生的口语表达问题进行纠正，并开展针对性的训练矫正[3]。二是使用人工智能技术进行自适应的对话训练，人工智能对话机器人能够根据学生的口语交际的能力，自动调整对话的难度和对话的话题。以口语交际：父母之爱为例，对于口语表达基础较为薄弱的中年级学生，人工智能可以要求学生讲述自己与父母在日常生活中发生的事，以故事的形式进行表达，将口语交际的重点放在事件的叙述上，如该事件发生的具体经过，并让学生初步体会到父母生活工作的不易，同时人工智能也可以适当讲解一些语言表达的技巧。而对于口语表达能力较强的高年级学生，需要强化学生观点的输出和表达，学生不仅需要结合现实生活中发生的事件进行讲述，还需要在表达中传递出自己对父母的感激之情，准确表达出父母对自己的爱的体现，人工智能也可以适当拓展表达的内容，如让学生针对如何与父母有效沟通进行讨论。而对于性格较为内敛，不愿意主动表达的学生，人工智能会自动筛选趣味性的话题。如将父母与孩子之间的趣味小故事作为表达主题，激发学生的表达兴趣。系统也能够自动记录学生在口语表达中的表现情况，并根据学生的能力发展自动推送下一阶段的练习内容。

（三）借助人工智能实现对学生口语交际过程中的精准化评价

传统的语文口语交际教学评价，主要依赖教师的瞬时听觉以及主观判断，缺少较为准确的支撑，同时教学反馈存在滞后的问题。为此，教师需要借助人工智能技术在学生进行口语交际的过程中进行评价。一是针对交际内容进行评价，使用人工智能技术分析学生口语表达的逻辑性，如连接词的使用等，同时检验学生使用词汇的密度、高级词汇的占比，还需要分析学生口语表达的完整性，交际的内容是否可以准确表达自己的观点，是否可以完全覆盖表达要点。在口语表达维度，使用人工智能的语音识别功能对学生在表达中的语速、停顿次数等进行统计，还需要通过情感计算和表情识别分析学生在口语表达中的情感展现。教师需要根据这些直观的数据信息及时对学生交际能力进行评价。二是在完成口语交际教学后，教师需要借助智能化教学系统根据学生的表现情况自动生成口语交际能力发展雷达图，让学生能够清晰地看到自己的优势和不足，便于后续教学的开展。以口语交际：演讲为例，教师在组织学生开展演讲活动时可以使用人工智能技术收集学生的演讲音频，系统会自动识别学生的演讲内容，并从内容、表达两个大方面进行打分，生成雷达图，其中在内容方面，人工智能系统会分析学生演讲的主题、材料、结构等，并按照提前输入的评价模型进行评分，如若学生选择的材料真实典型新颖，且可以反映出客观事实，在材料方面就可以得到高的评分。表达方面，评价内容包括语音、感染力、熟练程度以及态势语等，综合评价学生的口语表达情况。

结语：

总而言之，小学语文口语交际教学应注重学生能力的发展，使用人工智能对教学过程进行优化设计，通过人工智能构建沉浸式的口语交际情境，开展针对性的教学训练，并及时进行评价反馈，促进学生口语交际能力素养的发展。

参考文献：

[1] 陈玲玲 . 人工智能技术辅助下的小学语文口语交际教学情境创设研究[J]. 基础教育研究 , 2025(7):67-70 .

[2] 努尔比亚·依明 . 小学三年级语文口语交际能力的现状及对策 [J]. 孩子 ,2021(31):124-126.

[3] 张兆彩 . 信息化环境下小学语文口语表达能力培养探讨 [J]. 中国新通信 ,2024,26(17):149-151.