生活情境教学法在小学四年级数学教学中的运用

一、前言

处于数学学科核心素养引领的教育改革背景当中，创建生活化情境是实现数学知识与现实应用合理衔接的重要途径 [1]。人教版小学四年级数学教材囊括了“大数的认识”“三位数乘两位数”“平行四边形和梯形”“条形统计图”等核心要点，这些知识模块跟家庭经济活动情况、日常消费计算过程、建筑空间认知程度、数据统计分析结果等现实场景紧密挂钩。四年级学生正处在由具象思维向抽象逻辑思维转变的关键发展时期，在掌握脱离现实经验支撑的符号化数学知识时存在认知阻碍，生活情境教学法借助还原数学知识的实际原型，能有效处理传统教学存在的“知识抽象化”与“应用脱节化”问题，目前数学教学实践里，情境创设仍旧存在形式化、碎片化等突出毛病，亟待构建以教材体系为基础的系统化情境教学策略框架。

二、生活情境教学法在小学四年级数学课堂的运用策略

（一）基于教材单元的生活化情境筛选

“大数的认识”单元：挑选家庭水电费账单、超市商品价签这类真实材料，构建“家庭理财分析师”教学情境，引领学生借助对水费单里七位数用水量、电费单大额金额数据进行分级读写、单位换算与费用比较等认知活动，深度领悟大数在现实里的表征意义。

“三位数乘两位数”单元：把“超市促销活动”当成情境依托，拟定阶梯式价格计算任务集，依托教材的乘法运算原理，给出“牛奶促销组合购买总价计算”等典型问题，实现竖式计算技能跟消费场景的深度融汇。

“条形统计图”单元：傍依校园健康管理场景，开展“班级视力健康监测”这一主题教学活动，学生借着教材 P94 - 95 的统计方法，完成数据采集、图表绘制与趋势剖析等全流程统计工作，切实把握统计知识在健康管理中的实践意义。

（二）生活场景驱动的问题解决式教学

以“校园运动会里的数学”为整合性的统整情境，创建包含四个教学环节的问题解决模式：

情境导入：构建运动会报名管理情境，抛出“四年级 3 个班，每班 24 人参与跳绳比赛，每人要配 2 根跳绳，求总需求量”的实际问题，自然关联教材里乘法分配律这一知识点。

知识建构：运用“提炼生活经验—构建数学模型—探究算法优化”的认知路径：

生活经验层面：带动学生从“班级配备总量”和“总人数需求”这两种视角去分析问题；

数学建模阶段：创建 24×3×2 以及 24×2×3 两种算式模型，借助对比去探究乘法交换律；

算法优化环节：依靠 25 与 4 相乘是 100 的简算经验，指导学生借助乘法分配律把24 拆分后计算。

实践应用：布置“运动会奖品采买方案设计”任务，要求学生依照教材中的价格问题解决策略，完成“采购单价为 15 元的奖杯 28 个，400 元预算可行性分析”的方案设计与论证。

（三）生活实物与数学工具的情境化融合

就“图形与几何”教学单元而言，制订具身化学习活动：

平行四边形特性探究：采用伸缩衣架、电动伸缩门这类实物教具，带领学生开展操作实验，以动态观察的方式理解平行四边形的不稳定性及其在工程领域的应用原理。

梯形概念建构：让学生观察楼梯台阶、河堤横截面等现实方面的案例，采用三角尺测量腰的倾斜度，借助实证探究来确立“仅有一组对边平行”的几何图形概念 [2-3]。

垂线与平行线绘制：以地砖拼接线、窗户边框等类似的建筑元素为参照，带领学生借助三角尺和直尺进行规范绘图工作，了解垂直与平行关系在建筑设计中的标准化应用实例。

（四）家庭—学校联动的情境延伸策略

1. 作业设计的教学目标定位

基于人教版四年级数学“优化问题”单元既定的教学要求，该作业打算通过真实生活场景达成三重教学目标：一是促进对“统筹方法”核心原理的把握，使学生掌握在多任务执行中，借助合理排序降低时间损耗的办法；二是培养运用数学语言（诸如流程图、时间轴等）表达现实问题的能力，达成“问题抽象 - 模型搭建 - 方案优化”的认知转变；三是实现运筹学思想在生活里的迁移，协助学生建立起“效率意识”与“系统思维”，造就科学的时间管理习惯。

2. 任务实施的结构化流程设计

把“周末家庭生活指挥官”当作角色定位，搭建含有基础任务包及拓展任务包的双层次作业框架，基础任务把“完成作业 30 分钟、整理房间 15 分钟、烧水 8 分钟”明确为三项核心任务，拓展任务可自主补充“浇花 5 分钟”“准备零食 10 分钟”等个性化事宜，引导学生明白多任务处理时优化时间的实际意义。

任务分解与逻辑分析：引导学生利用“工序拆分法”对任务进行要素梳理，分辨“需依次完成的任务”，创建任务关联性分析数据表。

流程图规范绘制：采用人教版教材沏茶问题的流程图表范，使学生借助标准图形符号（矩形代表任务、箭头代表时序联系）构建可视化模型。

结论​

依托人教版教材开展的生活情境教学实践说明，把数学知识融入现实生活情境，可以显著增强四年级学生数学学习兴趣与知识迁移的水平，学生在诸如家庭理财、校园活动的多元情境下，实现了抽象数学概念的具象化认知与现实问题的数学化破题，在教学实施的进程中，要着重情境设计与教材知识点的精确贴合，避免情境创设出现形式主义倾向；同时优化家校协同机制，扩充情境教学的应用范畴。

参考文献：

[1] 吴丽莎 . 核心素养导向下项目式学习在小学数学教学中的应用 [J].数学学习与研究 ,2025,(16):14-17.

[2]张月 . 小学数学跨学科融合的教学实践探究 [J].数学学习与研究 ,2025,(16):18-21.

[3] 佟学唬 . 小学数学教学中应用意识培养策略探究 [J]. 数学学习与研 究 ,2025,(16):22-25.