基于建构主义的红色文化融入高职军事理论课的“一体六化”教学策略探析

高校的国防教育是全民国防教育的基础，高职院校国防教育有助于学生形成正确的国家安全观念、爱国情操，增强国家凝聚力，培养学生的战略思维和国际视野，为他们未来成为具有社会责任感和使命感的公民奠定基础。建构主义强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，区别于传统的教学理念和教学方法，“教师中心论”已无法满足高职院校军事理论课的需求，这种学习理论对于国防教育教学实践具有重要的指导意义。因此，本文旨在为探讨建构主义在高职院校军事理论课教学中的应用，为他们未来成为具有社会责任感和使命感的公民奠定基础。借助红色文化蕴含的理想信念、革命精神与英雄事迹，为国防教育、涵养爱国情怀提供宝贵资源和生动教材，以期提高军事理论课的教学效果和质量。

建构主义的基本观点

建构主义是一种心理学和教育学的理论，是学习理论中从行为主义发展到认知主义之后的新发展，更多的不是关注世界的本体存在，而是关注学习中新旧经验的相互作用[1]。其基本观点主要有：

（一）知识的构建性

建构主义认为个体并非被动地接收信息 是亲自参与解 理解和构建知识，每个人的经验和观念都是独一无二的，是个体根据自 构和理解过程。在这一过程中，学习者不仅仅是被动的知识接收者 的知识与已有的认知结构相结合，学习者能够更深刻地理解学习 新的情境和问题解决中。知识的构建性不仅局限于个体层 通过知识共享、协作学习、反思实践等方式，群体和组织也能够通过合 来构建新的知识结构和解决问题的能力。

（二）社会文化环境的重要性

建构主义认为社会文化环境对个体认知发展起着至关重要的作用，人们通过与他人和环境互动，共同构建意义和知识。学习是社会互动的结果，学习者在与他人合作、讨论和分享的过程中可以获得更多的认识和见解，即通过与他人互动和共同合作来共同建立知识结构。

（三）主动性和参与性

在建构主义理论中，个体被视为主动的学习者，他们通过不断与周围环境互动、探索和体验来建构自己的认知结构。主动性和参与性是建构主义中的两个关键概念。个体是主动的学习者，通过探索、实验和参与社会实践来建构知识，而非被动接受传授的知识，这种视角有助于理解学习是一个动态和社会性的过程，强调了个体在学习中的积极作用和社会情境对学习的重要影响。

（四）知识的相对性

建构主义认为知识是相对的，取决于个体的经验、背景和文化，不同个体可能会对同一概念有不同的理解和解释。知识取决于具体学习情景的学习历程，具有相对性、主观性、参与性、过程性等特点。总的来说，建构主义强调个体在学习过程中的积极参与、知识的社会性建构以及个体对于知识的主观解释。建构主义的理论为教育教学提供了许多启示，推动了学习方法和课堂教学方式的变革。

二、高职院校军事理论课教学存在的问题

高职院校作为培养高素质技能型人才的摇篮，其国防教育不仅关乎国家安全，更关乎学生综合素质的提升。然而，当前高职院校军事理论课普遍存在教学内容单一、教学模式陈旧等问题，难以满足多元化的人才需求。（一）军事理论课设置不完善

当前，国防领域的技术、战略等内容更新速度较快，但部分高职院校教学大纲和课程设置较为陈旧，导致教学内容无法及时跟上时代发展和国防需求的步伐，同时，课程体系对红色文化资源的挖掘、整合与融入普遍不足，未能充分彰显其独特的教育价值和情感感召力。

（二）教学方法相对单

教学方法相对单一指的是教师在教学过程中过分依赖某一种教学方法，而忽视了其他多种教学方法的使用。这可能导致教学过程缺乏多样性和灵活性，无法充分满足不同学生的学习需求和学习风格。传统的国防教育教学多依赖于课堂讲授，缺乏多元化教学手段、创新的教学手段和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和实践能力。特别是对于红色文化这类富含精神内涵的内容，单一的讲授方式难以让学生深刻体悟其精神实质，体验式、沉浸式教学方法应用欠缺。

（三）师资队伍结构亟待优化

部分高职院校国防教育师资队伍结构不够合 教师教学水平和国防专业知识储备尚存在差距，同时，有少部分国防教育教师教学经验和 革和教学需求的变化。在师资队伍中，缺乏研究能力强、具有创新意识和 国防教育的教学和科研水平的提高。部分教师对红色文化的理解深度、教学转化能力以及运用红色资源开展国防教育的实践经验也有待加强。

三、建构主义视域下红色文化融入高职军事理论课的“一体六化”路径

在国防教育教学中，建构主义 解国防概念、培养国防意识、提升国防素养。深度融入红色文化是增强国 构主义的高职院校军事理论课“体六化”教学策略要求将国防教 系统的课程体系。特别是红色文化资源，有机整合为一个系统 专业教育、国防教育教学方法、国防教育教学场景、国防教育教学 国防教育师资队伍等内容融为一体，使学生在学习过程中能够全面了解和掌握 识 具体体现在以下几个方面：

（一）国防教育与专业教育融合化

国防教育及红色基因传承不仅是军事 是对学生家国情怀、集体观念、奉献精神的塑造。将其与专业教育整合， 家需求、红色奋斗史的内在联系，强化国家 ，增强国家安全意识和民族自豪感。推动国 提高专业素养 [2]。如在经济学课程中探讨革命战争 析党的法治建设历程与人民立场等。以机电一体化专业为例 坚克难、自主创新的红色故事，将主权安全、信息安全 经济 含的艰苦奋斗、自主创新等红色精神融入教学过程。

（二）国防教育教学方法多样化

多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展和能力提升，因此教师在教学过程中应当灵活运用各种教学方法，以实 面实现国防教育方法的多样化：是启发式教学法，组织小组讨论或头 革命精神多角度思考国防议题，培养批判性思维和团队合作能力； 是模拟 演习、危机处理场景或红色历史情境再现活动；三是游戏化教学法，设计 游戏，如红色历史知识竞答、革命精神主题的团队协作挑战，让学生在游戏中学习国防知识、培养决策能力和团队合作精神。

（三）国防教育教学场景情景化

情境化学习环境是建构主义学习理论在国防教育中的实践体现。利用红色文化创设沉浸式情境尤为关键。通过情境化教学，学生不仅能感知国防的重要性，激发爱国情感，更能身临其境地感悟红色精神的力量。在教学过程中通过开展以下方式丰富军事理论课的场景：一是举办国防专家讲座：邀请国防领域的专家学者来校进行讲座，为学生介绍国防政策、军事战略等领域的知识，激发学生对国防事业的热情；二是模拟军事演练或编排红色历史短剧：组织学生参与模拟军事演练，让他们身临其境地感受军事训练的严苛和挑战，培养团队合作精神和执行力；三是开展国防与红色文化实地研学：组织学生到军事基地、革命旧址、烈士陵园、纪念馆等地参观学习，让他们近距离了解国防装备、历史战役等，增强国防知识的直观性和实用性。

（四）国防教育教学评价体系多元化

评价化教学效果是“一 体六化” 教学策略的关键环节 堂教学质量是教育质量的核心，教学评价是促进学生成长、教师专 合理的评价体系，对学生的学习效果进 成果等方面，采用多元化的评价方式和 协作、创新思维以及对红色精神的理 重过程性评价，根据学生在国防教 ，将自评、师生点评、生生互评结合 也为教师教学提供思路和反思改进方 强调对主体 “增值”程度的关注， 价法和观察评价法对学生在学习过程中的知识、技能、能力、

（五）国防教育教学资源渠道整合化

通过多种途径和平台，拓展国防教育教学资源，以提高高校国防教育的适用性和效果。一是利用网络平台，建立国防教育网站级红色文化专题网站、开设国防教育微信公众号、手机 App 等 [5]，以便学生、教师和家长能够随时随地获取国防教育相关资源和信息。二是利用新技术教学：利用VR 虚拟现实课堂 [6]、AI 人工智能、直播等形式，通过还原无法实现的场景，具象化地展示革命历史场景、军事理论课知识点的重难点，提高学生的学习兴趣和效果。三是积极实施军地校协同、共建共享国防资源：在军队、地方政府、学校的协同下，共建国防教育工作大平台，实现整合资源，优势互补。部队积极开展军营开放日活动，不断拓展和丰富拥政爱民活动的内容 [7]。同时，与军事院校、国防教育基地等合作，共享资源，丰富教学内容，提供更丰富多样的学习体验。四是举办国防教育主题活动：组织国防知识竞赛、国防演讲比赛、军营体验活动等，吸引学生参与，增强他们对国防事业的兴趣和了解[8]。五是利用大数据技术：通过大数据分析学生的学习兴趣和需求，精准推送个性化的教学资源，提高国防教育的针对性和实效性。通过以上措施，可以使国防教育教学资源更加丰富多样，覆盖范围更广，从而提高国防教育的普及度和影响力，增强学生的国防意识和国防素养。

（六）国防教育师资队伍专业化

国防教育师资需具备高水准的专业知 技能和素养， 能够有效地开展国防教育工作。在当前国家安全形势日益复杂的背 是选拔的教师需接受系统的国防理论、军事知 派教师赴军队、军工单位、科研院所及红色教育基地、 党史 织教研活动、教学竞赛、学术沙龙，重点研讨红 通过对教师教学评价的考核、活动交流、科研成果 为教师提供成长和发展的空间。五是推进国际交流与学习， 鼓 着力深挖本土红色资源的育人价值，不断提高自身的国际视野和专业水

参考文献：

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[ 2 ]李 腾 . 提 高 化 工 类 专 业 学 生 国 防 安 全 意 识 的 对 策 建 议 [ J ] .化 工 管 理 , 2 0 2 3 ( 2 3 ) : 1 9 - 2DOI:10.19900/j.cnki.ISSN1008-4800.2023.23.006.

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[9] 李旭东 , 等 . 军事院校与高校师资联合培养模式 [J]. 高等教育研究 , 2024, 41(2): 34-37.

作者简介：周慧敏 ( 1995—) ，女，湖南长沙，讲师，硕士研究生，主要研究方向：军事理论课教育、学业发展与教育指导，

赵君( 1985—) ，女，湖南湘乡，副教授，本科，主要研究方向: 军事理论课教育、大学生思想政治教

本文系 2024 年湖南省职业院校教育教学改革研究项目阶段性研究成果，项目名称：“校地军”融合育人模式下本土红色资源融入军事理论课程教学的路径研究，项目编号：ZJGB2024513