小学高段数学项目式教学的路径探索

引言

随着教育改革的不断深入，传统的小学数学教学模式逐渐暴露出一些弊端，如学生被动接受知识、学习兴趣不高、实践能力不足等。项目式教学作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在真实情境中通过项目完成学习任务，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作精神。小学高段是学生数学思维发展的关键时期，开展项目式教学对于提高学生的数学素养具有重要意义。因此，探索小学高段数学项目式教学的路径具有重要的现实意义。

1 小学高段数学项目式教学的重要性

小学高段数学项目式教学具有不可忽视的重要意义。从知识掌握层面看，它能打破传统教学的局限，让学生在解决实际项目问题的过程中，深入理解数学概念与原理。以往抽象的知识变得鲜活，学生能切实体会数学知识的实用价值，从而加深记忆与运用能力。在能力培养方面，项目式教学为学生搭建了全面发展的平台。在项目推进中，学生需自主收集信息、分析问题、设计方案，这极大地锻炼了问题解决能力。

2 当前小学高段数学教学现状分析

2.1 教学方法传统单一，学生参与度低

在小学高段数学教学中，传统讲授式教学方法仍占据主导地位。课堂上，教师往往是知识的“灌输者”，以“满堂灌”的方式向学生传授数学概念、公式和解题方法。这种教学方法下，学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探索的机会。例如，在讲解复杂的分数运算时，教师通常会在黑板上详细推导运算步骤，学生则机械地记录和模仿，很少有机会自己去发现运算规律和总结方法。长此以往，学生容易对数学学习产生倦怠情绪，参与课堂的积极性不高。

2.2 教学内容与生活脱节，应用能力欠缺

当前小学高段数学教学内容在一定程度上存在与生活脱节的问题。教材中的例题和练习题往往过于注重理论知识的考查，缺乏实际生活背景。学生在学习过程中，虽然能够掌握数学知识和解题技巧，但却难以将这些知识应用到实际生活中。例如，在学习统计图表时，学生只是学会了如何绘制和分析课本上给出的数据图表，而对于如何在实际生活中收集数据、整理数据并制作图表来解决实际问题却知之甚少。

2.3 评价体系不够完善，忽视过程与能力

目前小学高段数学教学的评价体系主要以考试成绩为主，过于注重结果评价，而忽视了对学生学习过程的评价和能力的发展。在这种评价体系下，教师和学生都把大量的精力放在了提高考试成绩上，导致教学和学习都围绕着考试内容进行，忽视了对学生数学思维、创新能力和实践能力的培养。例如，在评价学生的数学学习情况时，教师往往只关注学生作业的正确率和考试分数，而对于学生在学习过程中所表现出的探索精神、合作能力和解决问题的能力却很少给予关注。

3 小学高段数学项目式教学实施的策略

3.1 精准设计项目主题，贴合学生认知与生活

项目主题是项目式教学的核心，精准设计至关重要。小学高段学生已有一定知识基础和认知能力，项目主题需紧密贴合他们的认知水平与生活实际。比如，在“购物预算规划”项目中，学生要运用所学的加减乘除、百分数等知识，模拟为家庭采购一周所需食材制定预算。这一主题源于学生日常的购物体验，能让他们感受到数学在生活中的实用性。

3.2 强化小组合作指导，培养团队协作能力

小组合作是项目式教学的重要形式，能有效培养学生的团队协作能力。在项目实施前，教师要根据学生的性格、学习能力等因素合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生，实现优势互补。例如，在“校园植物面积测量”项目中，有的学生擅长测量，有的学生善于计算，有的学生则善于记录和整理数据，通过合理分组，他们可以相互协作，共同完成任务。

3.3 整合跨学科知识，拓宽学生知识视野

数学与其他学科之间存在着紧密的联系，在项目式教学中整合跨学科知识，能拓宽学生的知识视野。例如，在“设计校园景观图”项目中，学生不仅要运用数学知识（如几何图形的绘制、比例尺的计算等），还要结合美术知识进行景观设计，运用科学知识了解植物的生长环境和特点。通过整合跨学科知识，学生能更全面地理解问题，提高综合运用知识的能力。

3.4 完善多元评价体系，促进学生全面发展

完善的评价体系是项目式教学成功实施的重要保障。项目式教学要采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价。自我评价能让学生反思自己在项目实施过程中的表现，发现自己的优点和不足；同伴评价可以促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的批判性思维能力；教师评价则能从专业的角度给予学生指导和建议，帮助学生进一步提高。评价内容不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生的学习过程，如参与度、合作能力、问题解决能力、创新思维等方面。

结语

综上所述，本研究通过探索小学高段数学项目式教学的路径，提出了从项目选题与设计、实施过程、评价与反思等方面构建教学路径的方法，并结合实际教学案例进行了验证。实践表明，项目式教学能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作精神，提高学生的数学素养。同时，项目式教学的实施需要教师具备较高的专业素养，学校提供充分的教学资源支持。

参考文献：

[1]“双减”背景下小学高段数学作业设计的实践研究[J]. 李娜. 天津教育 ,2024(22)

[2] 新课标背景下小学高学段数学作业的优化设计研究 [J]. 臧卫东 ; 黄珊 . 当代家庭教育 ,2024(06)