群文阅读在小学语文高段教学中的实践探索

引言

在小学语文高段教学中，阅读是培养学生语文综合能力、提升学生语文素养的重要途径。传统的单篇阅读教学模式虽然在一定程度上能够帮助学生掌握阅读技巧和知识，但在信息爆炸的时代，学生需要具备更广泛的阅读视野和更高效的阅读能力。群文阅读作为一种将多篇文本组合在一起进行阅读教学的模式，应运而生。它通过引导学生对一组相关文本进行阅读、比较、分析，能够拓宽学生的阅读面，培养学生的批判性思维和创新思维能力，提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。

1 群文阅读在小学语文高段教学中实施的必要性

在小学语文高段教学中推行群文阅读，意义重大且势在必行。从课程标准角度看，其契合语文课程对培养学生阅读素养的要求。课程标准鼓励学生广泛阅读，群文阅读通过一组关联文本，能迅速扩充学生阅读量，满足标准对阅读量的期待，且注重自主探究与合作交流，契合倡导的教学理念。

2 当前小学语文高段群文阅读教学存在的问题

2.1 文本选择缺乏科学性与系统性

在小学语文高段群文阅读教学中，文本选择是基础且关键的一环，但目前存在诸多问题。部分教师选择文本时较为随意，没有依据明确的标准和目标，导致文本之间的关联性不强，难以形成有机的整体。例如，在选择以“四季之美”为主题的群文时，所选文本可能只是简单提及四季，没有深入挖掘四季不同特点、不同角度的美，无法让学生通过多篇文本的对比阅读，全面、深入地感受四季之美。此外，文本选择的难度梯度不合理，有的文本过于简单，学生阅读时缺乏挑战性，无法提升阅读能力；有的文本则难度过高，学生读不懂，产生畏难情绪，影响阅读兴趣。

2.2 教学方法陈旧且缺乏创新

传统的教学方法在群文阅读教学中仍占据主导地位，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识。在群文阅读课堂上，教师习惯于一篇一篇地讲解文本，注重对字词、句子、段落的分析，而忽略了引导学生对多篇文本进行整体把握和比较分析。例如，在讲解描写动物的群文时，教师可能会分别介绍每篇文本中动物的外貌、习性等，但没有引导学生思考不同文本在描写手法、情感表达上的异同，学生难以形成系统的阅读思维和方法。

2.3 教学评价体系不完善

当前小学语文高段群文阅读教学评价存在明显不足。评价主体单一，主要以教师评价为主，学生自评和互评流于形式，缺乏实质性的参与。教师评价往往侧重于学生的阅读结果，如对文本内容的理解和记忆，而忽略了对学生阅读过程、阅读方法和阅读态度的评价。例如，在评价学生的群文阅读作业时，教师只看答案是否正确，而不关注学生在阅读过程中是如何思考、如何分析问题的。评价方式也较为单一，多采用书面测试的方式，缺乏对学生口头表达、小组合作等能力的评价。

3 群文阅读在小学语文高段教学中的实践策略

3.1 精准选文，构建多元主题群文体系

精准的文本选择是群文阅读有效开展的前提。教师要依据高段学生的认知水平、兴趣爱好以及语文课程标准要求，精心构建多元主题的群文体系。例如，以“传统文化”为主题时，可选取描写传统节日习俗（如春节、端午节）的散文、介绍传统艺术形式（如京剧、剪纸）的说明文、讲述古代名人故事（如孔子、岳飞）的记叙文等不同体裁的文本。通过这样多元的文本组合，学生能从多个角度深入了解传统文化，拓宽文化视野。同时，选文要注意难度梯度，既有基础性文本让学生巩固知识，又有挑战性文本激发学生思维，满足不同层次学生的学习需求。

3.2 创新教法，激发学生主动阅读热情

传统教学方法难以满足群文阅读的需求，教师应创新教法，激发学生主动阅读热情。可以采用任务驱动法，在群文阅读前，教师布置具有挑战性和开放性的任务，如让学生分析多篇文本中人物形象的异同、总结不同文本的写作特色等。学生在完成任务的过程中，会主动阅读文本、思考问题，提高阅读效率。还可以运用角色扮演法，对于故事性强的群文，让学生选择喜欢的角色进行扮演，通过表演深入理解文本内容，增强阅读体验。

3.3 注重指导，传授有效阅读方法策略

在群文阅读教学中，教师要注重对学生阅读方法策略的指导。首先，要引导学生进行快速浏览，把握文本的大致内容和主旨。例如，教会学生通过阅读标题、开头、结尾以及每段的首句来快速了解文本核心。其次，指导学生进行精读，分析文本的细节、写作手法和语言特色。如在学习描写景色的群文时，引导学生关注作者运用的修辞手法、描写顺序等，体会文本的优美之处。同时，要培养学生比较阅读的能力，让学生学会对多篇文本进行异同分析，如从主题、情节、人物等方面进行比较，加深对文本的理解。

3.4 完善评价，促进学生阅读能力提升

评价主体应多元化，除了教师评价外，还要加强学生自评和互评。学生自评可以让学生反思自己的阅读过程和收获，发现自己的优点和不足；学生互评可以促进学生之间的交流和学习，从他人的评价中获得启发。评价内容要全面，不仅要关注学生的阅读结果，如对文本内容的理解、对问题的回答等，还要关注学生的阅读过程，如阅读的态度、参与讨论的积极性、合作能力等。评价方式要多样化，可以采用书面评价、口头评价、档案袋评价等方式。

结语

综上所述，群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，在小学语文高段教学中具有重要的实践价值。通过精心选择文本、明确教学目标、创新教学方法和完善教学评价等实践策略，能够有效解决当前群文阅读教学中存在的问题，提高学生的阅读能力和语文素养。在今后的教学中，教师应不断探索和完善群文阅读教学策略，根据学生的实际情况和教学内容，合理设计群文阅读教学活动，为学生提供更广阔的阅读空间和更丰富的阅读体验，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 小学语文群文阅读教学实践研究. 江艳. 江西教育,2024(47)

[ 2 ] 比较阅读法在小学语文教学中的运用策略探究 . 杨勇 . 教师 ,2025(06)