农村小学英语词汇教学的有效路径探究

一、创设语境，强化词汇理解与运用

在农村小学英语词汇教学中，结合农村生活实际创设真实且有趣的词汇教学情境，是提升学生词汇理解与运用能力的有效途径。以购物场景为例，农村集市是学生们熟悉的生活场所，教师可模拟集市购物情境开展教学 [1]。提前准备一些写有常见商品名称（如“apple”“banana”“egg”“milk”等）的卡片作为“货物”，并标注价格。课堂上，将教室布置成简易集市，让学生分别扮演顾客和摊主。顾客使用“I want to buy...”表达购物需求，摊主回应“Here you are.”并询问“How many... do you want?”顾客回答数量词汇，如“two apples”“three eggs”。在交易过程中，学生自然地运用了目标词汇，在真实交流里深化了对词汇意义的理解，也学会了在不同情境下准确使用词汇。节日场景同样极具教学价值。农村有许多传统节日，如春节、中秋节等。在春节主题词汇教学中，教师可创设贴春联、拜年等情境。教“springfestival”“lucky money”等词汇时，展示贴春联的图片或视频，让学生用英语描述动作，接着模拟拜年场景，学生互相用“Happy Spring Festival! Iwish you good luck in the new year.”等句子祝福，在欢乐氛围中，学生不仅轻松掌握词汇，还能在恰当情境中灵活运用，实现词汇学习从理解到运用的跨越[2]。

二、多样化练习，巩固词汇知识

教师通过开展听、说、读、写、译等多种教学活动，可以使学生在英语课堂掌握更多的单词，提高他们的综合应用能力，听是一种主要的语言输入方式，教师可以录制包含目标词汇的简短故事、对话或儿歌音频，让学生在听的过程中把所听的单词圈出来，提高他们的听力敏感度和单词识别能力，例如在教动物单词的时候，教师可以播放一段农场音频，里面有“cow”“duck”“sheep”等动物的叫声及名称，然后让学生们圈出相应的单词，这样可以提高学生们的积极性 [3]。说可以加强学生的口语表达能力，比如教师首先给出一个“apple”这样的单词，然后让他们按照“elephant”、“tiger”、“rabbit”等顺序念出新的单词，这既是对词汇量的一种考验，也是对反应能力的一种考验，而情境对话训练就比较实用了，教师可以设置一些农村生活的情境，例如：“去菜市场买菜”，引入“tomato”、“potato”等关键词，通过小组合作，让他们在实际交际中使用这些词汇，提高他们的口语水平。阅读可以帮助学生更好的记住和理解单词，教师可以编写一些与农村生活密切联系的英语素材，例如农村四季风光、传统节日风俗等，并将所学单词与素材结合起来，使学生掌握所学知识、通过对素材的阅读和理解，培养学生的理解能力，写作可以使学生的词汇量提升，短文写作是一种常用的形式，教师给出一个话题，例如“我的幸福农场生活”，提供相关词汇如“farm”、“vegetable”等，让学生根据所提供的主题和词汇进行写作，提升他们的写作能力，翻译可以帮助学生进行中、英两种思维方式的转变，教师提供中文句型，例如：“外婆的庭院里有很多小鸡”，并要求学生把它们翻译出来，通过中、英两种语言的对比，帮助学生更好地了解这些单词的意思和用法，多样化的训练方式，使英语单词的学习变得有趣和有挑战性，帮助农村地区的学生们掌握词汇知识[4]。

三、教授词汇学习方法，提高自主学习能力

在农村小学英语词汇教学中，教师要传授有效的词汇记忆技巧与学习策略，对学生来说，分类记忆是一种行之有效的方法，农村生活的丰富多样，为学生的分类记忆积累了丰富的素材，如“农场词汇”，“cow ( 奶牛)”、“pig ( 猪)”、“chicken ( 鸡 )”，这些都可以帮助学生把所学的内容和他们所熟知的农场图片相结合，从而构建出一个完整的知识体系，还可以将“book ( 书)”、“pen ( 钢笔)”、“ruler ( 尺子)”这三个单词归类到文具类名词中，通过对这些单词在句中使用情况的比较，帮助学生更好地理解和记忆。这样的归类方法可以使学生认识到单词之间的联系和规则，便于记忆，不会出现混乱。联想记忆可以最大限度地提高学生的想象能力和创造性思维，教师可以引导学生使用谐音联想，比如“pest ( 害虫 )”，发音与“拍死它”相似，只要一想起这个同音，就会迅速联想起那只讨厌的虫子会被一巴掌拍死，很容易记忆，在教学“mountain( 山 )”的时候，可以让学生在脑海中勾勒出一座巍峨的山峰，并将这个词的拼法和它的形状相联系，教师应将常用的词缀引入教学中，如前缀“un-”，例如把“happy（开心的）”变成“unhappy（不开心的）”，“- er”的后缀通常用来指“人”，比如“teacher ( 教师 )”，在掌握了规则的基础上，面对新单词的时候，学生可以根据单词的结构进行推断，从而扩大词汇量，通过这种方式，可以使农村地区的学生逐步走出被动的学习局面，并逐步掌握自己的语言知识，从而为以后的英语学习打下良好的基础。

四、结语

本研究围绕核心素养，探索出契合农村小学实际的英语词汇教学策略。实践表明，这些策略能有效提升学生词汇能力与核心素养。未来，我们将持续优化策略，关注学生个体差异，让农村小学英语词汇教学在核心素养培育之路上行稳致远。

参考文献：

[1] 庾爱婵 . 核心素养下的农村小学英语词汇教学路径探思 [J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2021(12):28.[ 2 ]刘 玉 霞 . 核 心 素 养 下 小 学 英 语 词 汇 教 学 探 究 [ J ] . 科 学 咨询 ,2019(13):167.

[3] 屈洪利 . 自然拼读法在农村小学英语教学中的应用研究 [J]. 新一代 ,2020,25(24):161.

[4] 吴瑶 . 核心素养理念下农村小学英语词汇教学案例分析 [D]. 湖南 :湖南科技大学 ,2023.