基于英语学习活动观的单元进阶式作业探究

一、研究背景与意义

（一）研究的背景

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，教师应依据不同学段学生的认知特性与学习需求，以单元教学目标为导向，兼顾个体差异，科学设计单元作业与课时作业，精准把控作业的内容、难度及数量，使学生在完成作业的过程中，收获积极的情感体验，增强自我效能感。

从作业形式来看，当前小学英语作业普遍存在“三单”问题：一是形式单一，以抄写单词、完成练习册为主，缺乏趣味性，难以匹配四年级学生“活泼好动、乐于探索”的认知特点；二是内容单薄，脱离真实情境，未能紧扣单元主题意义（如My Schoolbag 中“物品管理与校园生活”的育人内涵）；三是评价单调，以教师批改对错为主，忽视学生在合作、创新等维度的表现。

英语学习活动观强调学生在主题意义引领下，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。将这一先进理念融入作业设计，为解决当前作业设计存在的问题提供了新的思路和方法。

（二）研究的意义

通过围绕主题设计进阶式作业，能够引导学生积极参与学习活动，激发学生的学习兴趣和热情，让学生在完成作业的过程中主动探索知识，提高学习的积极性和主动性。有助于培养学生的综合语言运用能力，促进学生语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，提升学生的学科核心素养。进阶式作业设计还能满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中获得成就感，增强自我效能感，实现个性化发展。

二、单元整体框架与目标设计

（一）单元整体框架

单元主题解析 PEP 四年级上册 Unit 2 My Schoolbag 以“书包”为切入点，涵盖三大育人维度：

1. 知识维度：学习用品词汇（schoolbag, notebook 等）及句型（What’sin...? I have...）；

2. 能力维度：培养物品整理能力与英语日常交际能力；

3. 价值维度：渗透“有序生活”习惯，激发对校园生活的热爱。

（二）核心素养导向的分层目标

三、基于英语学习活动观的小学英语进阶式作业活动设计策略

（一）学习理解类活动：夯实基础，激发兴趣

1.“书包寻宝大作战”实物互动游戏（实物教具赋能

（1）活动设计：教师准备装有各类学习用品的实物书包，学生通过触摸、观察、猜测物品，并用英语描述其特征（如“It’s a long yellow object.We can write with it.”）。

（2）任务分层：

基础层：根据教师指令找出对应物品并说出英语名称；

挑战层：用3-5 句英语编写成“寻宝线索卡”，供同伴猜测物品。

（3）年龄适配：实物操作符合四年级学生“动手实践”的认知特点，增强语言学习的具象化体验。

2.“书包故事连环画”创作（跨学科融合）

（1）活动设计：结合美术课，学生以“My Schoolbag Adventure”为主题，用四格漫画描绘书包物品的趣味故事。

（2）创新升级：小组合作编写英文对话旁白，培养叙事能力与团队协作意识。

（二）应用实践类活动：情境迁移，协作共进

1.“校园跳蚤市场”角色扮演（真实情境）

（1）活动设计：在教室布置“迷你市场”，学生扮演摊主与顾客，用英语交易书包物品（如“I’ll trade my ruler for your eraser.”）。

（2）迭代升级（文化拓展）：引入不同国家的“交易礼仪”，增强跨文化交际意识；

（3）评价工具：使用“交易积分卡”记录语言表达准确性，积分可兑换“英语小达人”勋章。

2.“书包整理竞技赛”（生活技能融合）

（1）活动设计：限时3 分钟整理杂乱书包，并用英语解说步骤（如“First,I put the books in order. Then...”）。

（2）任务要求：

小组设计“整理流程图”（英文标注）；评选“最佳整理师”，颁发自制英文奖状。

（三）迁移创新类活动：突破边界，赋能未来

1.“书包里的世界”文化手账（深度拓展）

（1）活动设计：学生收集不同国家书包的图片与故事，制作英文手账并标注文化差异。

（2）跨学科输出：美术：设计手账封面与插画；科学：标注书包来源国家的地理位置。

2.“环保书包设计师”项目（社会责任感培养）

（1）活动设计：利用废旧材料（如报纸、布料）制作环保书包，并用英语撰写设计理念（如“My bag is made of old jeans. It can save trees!”）。

（2）成果展示：举办班级“环保书包时装秀”，学生用英语介绍作品，投票选出“最佳创意奖”。

四、多元评价体系与反馈机制

（二）动态反馈：过程性成长档案

1.“学习足迹袋”：收集学生作业成果（如连环画、手账），定期开展成长展示会；

2. 同伴互助圈：设立“英语小导师”制度，高能力学生指导同伴完善作品

五、结语

本设计以英语学习活动观为核心理念，通过“主题—生活化—协作”三维创新，将作业转化为充满温度的学习旅程，让学生在真实问题解决中提升综合素养，为区域教育高质量发展注入新活力。