核心素养视域下体育大单元教学体系构建及其策略探究

前言

伴随新时代教育改革持续深入开展，核心素养已成为基础教育课程变革的重要指引方向，着重突出学生理应具备契合终身发展以及社会发展需求的必备素质与关键能力。体育这一学科作为推动学生全面成长的重要依托，其教学实际操作迫切需要突破往昔单纯技能传授的限制，朝着对学生运动能力、健康行为表现、体育道德品质等核心素养的综合培育转变。在此种背景下，大单元教学凭借其整体特性、系统特性以及情境特性，给体育学科核心素养的真正落实提供了全新思路。

一、制定合理的教学规划

在核心素养的视角下，小学体育大单元教学的规划要打破传统课时彼此割裂的限制，运用结构化、系统化的思路来整合教学内容，保证学生在运动能力、健康行为以及体育品德等方面均获得全面发展。合理的教学规划应从学情分析出发，明确大单元主题，科学地设计目标体系，采用递进式的内容设置，让学生在持续且深入的学习进程里达成素养的提升。

就拿小学三年级“篮球运动”大单元来讲，教师能够围绕“趣味篮球·团队成长”这个主题，设定“基础技能—战术运用—综合比赛”三个阶段的教学目标，并且规划 8 到 10 个课时的教学周期。第一阶段主要关注运球、传球等基础技能，通过游戏化的练习方式（像是“运球接力赛”“传球闯关”）来激发学生兴趣；第二阶段融入一些简单的战术配合（例如“二攻一”“三传两抢”），培养学生的团队协作意识；第三阶段组织小型篮球比赛，引导学生综合运用所学技能，并且在实际比赛中强化规则意识与抗挫能力。除此之外，在制定规划的时候，应当留出一定的弹性时段，依据学生个体的不同情况展开分层引导。比如针对技能不太强的学生，设计一些辅助性质的练习，像“原地拍球再加上移动打卡”；而对于能力比较突出的学生，增添一些富有挑战性的任务，例如“限定时间内运球通过障碍物”。

凭借这样的系统规划，大单元教学不但能够防止技能训练变得零碎分散，而且可以使学生在真实的运动场景当中逐渐提升自身的核心素养，达成“学—练—用—评”的封闭式循环发展。

二、充分利用好体育教材

体育教材是达成核心素养培育目标的关键依托，其具备的系统性、科学性和实践性，给体育大单元教学规划出了明晰的逻辑架构。当构建大单元教学体系之际，教师需要深入剖析教材所包含的内容，依据学生身心成长发育的特性，把知识技能、健康行为、体育品德等核心素养方面的目标融入到单元设计之中。举例来说，在小学五年级《篮球基础技能》大单元教学过程中，教材一般会包含运球、传球、投篮等基础技术，还有较为简易的战术配合。教师可以以教材内容为基础，设计“趣味篮球赛”这样的主题单元，把技术方面的学习跟团队协作以及规则意识的培养紧密结合起来。

在实际的教学推行过程当中，教师不妨参照教材内所提供的分层练习方式来加以实施。打个比方，先从原地进行运球，逐步过渡到行进状态下的运球操作，之后再借助“运球接力赛”这类游戏，对相关技能予以巩固。而在传球教学板块，通过开展“三人传接球挑战”这样的活动，来引领学生去领悟空间配合所具备的重要意义。与此同时，教材里面针对篮球运动文化所做的介绍，就像讲述 NBA 球星的故事等，可进一步拓展成为以“体育精神”为主题的探讨交流，目的在于助力学生树立起拼搏奋进以及协同合作的价值观念。经由这样一种将“技术、游戏以及文化”融为一体的全面化教学设计，教材所蕴含的价值能够得到最大程度的发挥。学生不单单可以掌握运动方面的技能技巧，而且在真实的场景情境之中，问题处理能力以及社会适应能力均能够得到提升。

除此之外，教师应当对教材资源进行灵活的整合运用。举个例子来说，把田径教材内的耐力跑内容和篮球项目对于体能的要求相互结合，设计出“篮球折返跑 + 投篮积分赛”这样的教学活动。这样一来，既可以强化学生的心肺耐力，又能够增强篮球实战时的随机应变能力。像这种跨越不同教材内容的创新性重新组合方式，能够突破仅针对单一技能展开教学的局限，切实达成“借助体育来培育人”的目标。

三、结语

因此，在新的课程观下，以培养小学体育核心素养为目标的大单元教学方案，既为小学物理教学的改革与创新提供了良好的环境，又为小学生的德智体美劳全面发展创造了良好的环境。通过这种方式，可以有效地提高大单元的教学效果，实现对小学生体育的核心素养的培养，实现“德智体美劳全面发展”的社会主义建设者和接班人。

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