地方本科院校产教融合的困境与出路

摘要：产教融合是多维度合作的教育模式，综合“高校”“企业”“政府”等多方一体，是创新教育体系的重要举措。电子商务专业是一种覆盖面广泛的新型交叉学科，对教育体系的完善有着重要作用，然而在多方合作开展的过程中面临着许多挑战。本文以电子商务专业为切口，从现状呈现、困境描述、原因分析与对策研究等角度多方面深入地方本科院校与产业的合作模式，期望针对现实困境提出有效建议。

关键词：产教融合；电子商务；人才培养；

一、引言

教育是国之大计、党之大计。高校是人才的孵化器，然而在传统教育模式下，学生困于课本，脱离实践，致使知识与现实分离。随着互联网经济的迅速发展，部分传统商务模式面临淘汰，电子商务作为以信息网络技术为手段，以商品交换为中心的商务活动逐渐兴起，伴随着法案法规的完善、科学技术的更新迭代，入行壁垒相对较低，越来越多的人投身电子商务行业，然而电子商务行业从兴起到平稳是一个高速的过程，部分从业者因无法解决从业过程中面临的专业性问题选择改行，为加强学生的实践能力、培养学生的社会能力，激发学生创造力，激活教育对学生的现实作用，各大高校采用“产教结合，校企一体”的办学模式。

二、现状

21世纪以来，我国教育事业卓越发展，为社会主义现代化建设输送了大批人才，但受体制机制等因素影响，人才培养在质量、水平等方面仍需发展[1]。为壮大教育事业发展，促进产业体系成熟，党的十九大提出要优化高等院校的内涵化发展，深化产教融合是高等院校培养创新型人才和应用型人才的必经之路，预计2025年国家产教融合试点城市达到50个左右，拟建设一万个产教融合型企业，这肯定了产教融合的战略地位，为高校与企业的合作发展明确了方向。高等院校主动迎合政策，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合，全面深化知识结构，大力推进“产教结合”，鼓励学生走出课堂，走进工作，加快培养创新型人才与应用型人才。电子商务行业作为互联网时代的产物，随着互联网技术的完善与成熟，该行业的发展为产教融合的合作办学提供了选择。随着产教结合办学模式的持续发展，有限性地优化了人力资源水平，促进教育的健康发展。然而在产教融合开展的过程中也面临了一些挑战与困境，因此为促进产教融合的协调发展，应深化融合与合作，制定合理的合作机制与相关政策，实现产教融合的根本目标，促进教育事业的蓬勃发展。

三、困境

（一）高校专业结构与产业结构不协调

电子商务专业是融合多方向学科的专业，大致两个基本方向，即电子商务经济管理类和电子商务工程技术类。在实际教学设置中，高校为培养复合型人才，综合经济管理方向与工程技术方向，设置多样性专业性课程。从知识广度分析，如果不将专业知识细致划分，那么学生将难以充分了解电子商务行业所需的知识技能与专业技能，相对理论知识，学生无法深刻掌握工程技术，实践经验欠缺。因此，在实际应用时，学生所掌握的知识技术体系与企业设置的专业岗位的技能要求呈现部分融合但无法深入考察的矛盾。同时，理论知识日渐更新，高校采用的书本式教学与时代的发展速度拟合度低，学生继续学习被时代速度过滤的知识产物难免无法提供创新型人才，学生也无法快速适应产业发展的需要，高校的课程内容与职业标准相脱节。

（二）高校供给信息与企业需求信息不对称

近年来，电子商务专业快速发展并趋于平稳，越来越的人投入电商行业，企业面临巨大的转型和竞争压力，对应用型人才的需求日益增强。然而，高校与产业在人才培养上的协同作用未被明确界定，产学结合、实践育人的人才培养模式尚未根本形成，整体上呈现处于浅层次、自发式、松散型、低水平状态。这就导致高校难以充分了解产业的发展目标与未来蓝图，产业也难以掌握高校的学术能力与研究资源。信息的无法对等性与双方及时对接慢为合作带来了一定的考验，在人才培养过程中也难以实现紧密对接，造成人才培养与企业需求之间的脱节，甚至导致高校大量培养电子商务人才，增加人才供应数量，但出现社会所需人才数量往往并不与之均衡的问题。

（三）资源与利益分配不匹配

随着产教融合模式的推进与发展创新体系的大力发展，电子商务的技术革新效率大大提升，高校与企业间的创新合作成果加速转化。学术研究者提出货币价值与非货币价值的利益往来是校企合作的关键影响因素，徐佳虹和王星提出的研究框架诠释了长久型利益共识、暂时性利益关系、理想型利益关系以及利益分化的四种交互式作用机理，呈现了利益对于合作的重要意义[2]，利益分配成为双方共同的关注焦点，然而在合作的推进过程中，高校与企业双方拥有与付出的资源不同，重心在收益与推广的企业和重心在育人的高校难免出现资源与利益分配分歧的情况。这背离了互惠互利、资源互补的合作初衷，导致合作难以持续稳定发展，对高校与企业双方关系的建立与合作机制的运行都有着至关重要的影响。

四、原因

（一）专业供给与产业需求之间存在矛盾

一是由于专业的复杂性与单一课程设置的的矛盾。电子商务专业是新型交叉学科，融合多种专业，多学科交叉的基本理论及基础知识对学生有着高要求，不同类型的院校对于电子商务专业设置不同，这对学生的专业能力要求也不尽相同。然而高校为培养综合型人才，该专业的学生所学习的专业知识并不是单一归属于电子信息类、法学类、经管类等，而是综合各课程教导学生。学年的有限并不足以让学生充分掌握专业涵盖学科范围之广度、学科交叉之复杂度，因此往往在面对企业要求时学生才发现不协调的问题。

二是高校知识供给与产业需求之间的矛盾。一方面传统课程的教学体系注重理论教学，模式单一，理论与实践脱节，流于形式，不能满足企业所需，同时，电子商务作为时代的产物，发展速度极快，课程更新迭代成本高、速度慢，所学知识并不匹配社会需求。另一方面，拉赫斯（John Lachs）提出“学术漂移”会降低高校对已有本科教育项目的关注度，从而影响这些项目的教育质量[3]，常规的教学质量无法保证，校企合作模式更难推进。

（二）单一的合作模式难以适应复杂的信息引发矛盾

一是单一的合作模式与复杂的信息之间的矛盾。产教融合是注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源共享、信息共享、利益共享的“双赢”模式[4]，然而在校企合作的推进过程中，合作模式简单，部分企业与学校的合作停留在简单参观和短暂的岗位实习上面，学生不能充分掌握岗位所需的职业技能，学校也不能把握企业的发展模式与未来蓝图，也不能将企业的资源和技术有效引入到人才培养过程中，校企信息与资源难以互相渗透。

二是合作的约束机制与奖励机制淡化导致的矛盾。产教融合的成果从经济学角度下分析是公共产品，学校、企业、政府三方受益。从学校角度分析，一方面，教师的教学任务重，学术压力大，学生学业考核压力大，缺乏明确的奖励机制，难以深入企业，缺乏深挖企业职能的动力与时间。另一方面，教师与学生的服务能力弱，难以接触到企业的核心理念与技术。从企业角度分析，企业作为看重成本收益比的集体，相比专业知识掌握薄弱、电子商务技术应用青涩的学生群体更看重有着成熟技能的专业人士以及相关人士带来的利益，同时，由于双方缺乏明确的合作奖励机制，约束机制淡化，纵向合作难，合作难以持久，企业缺乏合作的动力，不愿将核心资源共享，双方信息交流层次呈现浅层次、低水平的状态，双方信息难以紧密对接。

（三）不明确的共建共享利益分配机制致使合作关系发展受阻

一是双方价值体系不同、合作目标不同导致的矛盾。产教融合过程中，企业与高校都需要投入大量的人力，物力，财力。经济与教育、职业与教育、企业与学校的边界在合作过程中并未有一个严格的标准。同时，企业作为由长期契约联结人力资本与非人力资本所构成的生产实体，隶属于产业体系之内，其资源与利益的分配机制遵循市场导向原则，以效率为首要考量，高度重视投入产出比。而学校以育人为导向，从属教育系统，遵循政府教育政策，相比之下，这一体系与校方的价值观体系存在明显差异，所拥有与付出的资源不同，难免出现资源分配与利益分配问题。

二是权责界定不明确与利益分配的矛盾。由于受益群体的多方性，在面对资源与利益分配的问题时缺乏明确的分配标准与依据，全责界定不明晰，难免导致利益区分不清，企业利益保障缺乏、学校利益诉求缺失、学生利益获取缺少，加之各方在有限资源之间的相互纠缠、相互掣肘使得校企合作各方能动性大打折扣。[5]

五、对策

（一）优化专业结构，创新教学体系

一是明确教学目标，避免“漂移”现象。一般来说，高校肩负着四大主要职责，即培育人才、开展科学研究、提供社会服务以及传承与创新文化，但若仅追求这四项职能，那么高校的目标就显得宽泛和具有不可操作性；若盲目针对性追求某一职能，例如上文提到的非研究型院校追求科学研究则会造成“学术漂移”，这往往对教学体系的完善和知识结构的优化起到相反的作用。因此明确并且细化高校的教学目标尤其重要，在校内做好顶层设计，严格执行并创新改革教育质量评估、岗位管理与聘用考核、教师专业技术职务晋升等制度。

二是优化调整电子商务专业结构。为了调整并优化学科专业的结构，需要在国家层面上强化整体的规划与设计。2023年，教育部发布了名为《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》的文件，针对高等教育中学科专业的调整与优化工作进行了具体的部署与规划。高校需积极响应政策创新教学内容，针对性优化专业知识分布，调整知识范围，协调学生学年有限与专业内容繁多的不协调。

三是革新教学方法。将校企合作视为推动教育改革深入的关键路径，旨在培养出既拥有高素质又掌握专业技能的应用型人才。借助与企业的紧密联系，高校能够更准确地捕捉市场动态，为学生提供更加贴合实际需求且具有前瞻性的教学内容，进而提升学生的综合素质和就业竞争力，例如，学校可以通过线上线下的宣传方式加强学生参与，在课堂上结合合作形式与成果为学生讲解其中渗透的专业知识，采用情景模拟、谈判模拟等方式让学生在课堂上更加深入地了解专业知识。

（二）完善政策保障，加深交流沟通

一是制定并完善合作激励约束机制。为了推进产教融合的深入发展，宏观角度上政府必须优化相关的激励约束机制，政府作高校与企业合作的“助推器”，引领调控合作的主方向，促进合作的进程，应当设定并执行严格的奖励措施，以激发教师们更深入地参与到校企合作中来，同时保障企业利益，约束和监督其履行人才培养义务。当地相关部门也可以设立评选比赛，选择优秀的合作方，以此提高高校与企业的合作活跃度与知名度。此外，高校作为合作的重要一方更要发挥自己的激励作用，采用学分奖励制度、分红奖励制度、给与实习证明等方式激发学生参与产教融合过程中的兴趣，发挥学生的主要作用，同时也为学生自发性掌握专业知识作基石。

二是搭建沟通交流平台，促进信息互通互联。通过构建信息交互共享平台，双方可以随时了解对方的最新动态，提高双方交流的便捷度，多样双方交流的形式。同时，高校可以专门设置后台数据监控与管理岗位，整合信息数据。为了有效管理工作，高校与企业可以委任专门的联络人员或合作协调员来负责项目的沟通与协调事宜，并设立一套常规的沟通机制，不断缩小双方信息差，促进双方信息资源相互渗透，深化合作交流，达成校企友好合作，互惠互利的合作关系。

（三）谋求共通利益，完善产教共建共享

一是谋求共通利益，打造利益共同体。党的二十届三中全会提出，“完善高校科技创新机制，提高成果转化效能”，杨振斌提出要实现“真解决问题、解决真问题、问题真解决”，高校就需要全面提升实际问题引导的创新策源力，因此高校要更主动、更有组织地加强各方联系[6]，。在电子商务行业快速发展的背景下，革新技术与创新理念显得尤为重要，对于求职者来说拥有扎实的专业本领与创新能力也尤其重要。因此对于高校和企业来说共同面对新时代浪潮带来的考验，在考验中双方应在不同中谋求相通利益，共同迎接时代挑战。

二是完善产教共建共享，优化利益分配机制。利益分配机制的建立首当其冲需要明晰利益，在合作过程中会产生各种形式的利益，根据利益是否有形的形体或者形式，可以将利益分为有形利益和无形利益，高校与企业应根据最终的创新成果利益进行分类，建立明确的利益分配机制，明晰利益，然后，依据利益分配标准协商最终分配，以求在合作创新过程中实效益最大化，达到建立长期合作关系的效果[7].。

六、小结

通过产教融合，高校可以将教学的专业理论知识与科研方向与企业的实际需求相结合，共同开展技术研发、人才培养和创新创业等活动，系统地将人才、科技、教育、创新有机结合，这有助于提升高校的科研水平和教学质量，优化教学知识结构，同时也为企业提供了创新资源和人才支持。诚然，现在在产教融合的过程中仍面临很多困境与挑战，需要多方共同努力，不断优化机制，勇于克服各种挑战和问题，以建立稳定可靠、长期发展的协调关系。

参考文献

[1]罗锡平，王星，杨胜祥，等.“一体双翼”嵌入式人才培养模式创新——浙江农林大学应用化学专业建设实践[J].大学化学，2024，39（03）：205-209.

[2]徐佳虹，王星.利益共识：社会建构视角下的校企合作逻辑[J].社会发展研究，2024，11（02）：188-208+245-246.

[3]司俊峰，唐玉光.高等教育“学术漂移”现象的动因探析——基于社会学制度主义的视角[J].高等教育研究，2016，37（09）：38-44.

[4]许超，王绪振.艺术类专业实践教学考核研究——校企共建陶艺课程为例[J].陶瓷科学与艺术，2024，58（05）：44-45.DOI：10.13212/j.cnki.csa.2024.05.013.

[5]王红梅，李宏伟.校企合作到产教融合：困境与破解[J].新余学院学报，2019，24（02）：123-128.

[6]杨振斌.全面提升校企合作服务国家创新发展战略能级[J].中国高等教育，2024，（Z3）：1.

[7]李雅茜.高职教育校企合作创新成果利益分配机制研究[J].纳税，2017，（22）：89-91.