故事教学法在初中英语教学中的实践与应用

初中阶段是学生学习英语的关键时期，传统的教学法往往过于注重语法和词汇的机械记忆，难以激发学生学习兴趣。故事本身具有趣味性和吸引力，能够有效激发学生的学习兴趣。新课标提出：语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和语言表达能力。因此，英语课程的实施和设计应围绕情境化来进行。在特定的情境中，让学生感知和学习知识，在实践中运用知识，在迁移中创新知识。故事教学法作为以故事为依托的教学模式，具有天然优势，能够为课堂教学创造学生感兴趣的学习情境，让学生乐学善学。

故事教学法优点有很多，但是结合初中生的特点以及初中阶段整体的学业安排，在使用故事教学法的过程中，也应遵循以下原则：

（1）内容适度性原则

现在网络上的资源比较丰富，我们在进行故事选择的时候，要考虑课程主题和故事资源的匹配度，以及故事本身的难易程度。既不能太简单，也不能太难，以免消耗学生的耐心或打消学生的积极性。

（2）情节整体性原则

教师在应用故事教学法时，无论是选择故事还是创编故事，都要关注其故事整体性，让学生在一个完整的故事中感知、理解、应用英语知识。

（3）语言重复性原则

在英语学习中，重复次数和学习效果之间有明确的相关性。因此，在应用故事教学法时，应当注意目标词汇和目标知识的复现率，以帮助强化学生的记忆。

（4）思维延展性原则

通过对英语课程的学习，应提升学生的思维品质。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；培养学生从多角度观察和认识世界、看待事物的能力；使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。因此，在使用故事教学法时，应大胆使用悬念式、开放性结尾引导学生大胆想象、自由创编。

根据以上使用原则，结合不同的课型，我们在初中英语课堂中实践应用故事教学法，取得了不错的教学效果。

（1）故事教学法在初中英语听说教学中的应用

听说课通常以互动性和实用性为核心，旨在提升学生的听力理解和口语表达能力。但有些听力材料比较复杂，学生听起来会比较有难度，这样会对大部分中等学生造成困扰。例如在进行九年级Unit6 When was it invented？ Section B的听力教学中，由于刚刚接触被动语态，听力材料中又涉及名称和时间等难点。为了降低听力难度，为学生搭建听力支架，我们在正式开始听力练习之前，先给学生播放了动画视频potato chips，动画主要讲解了薯条如何产生的故事，内容生动有趣，易于理解，贴合教材，帮助学生破解了一些听力难点。在接下来的听力练习中，学生的答题准确率大幅提升，而且在听后的环节中，学生对听力文本内容也能很生动全面进行复述，甚至大部分学生还对这一内容进行了创编，完成了一篇写作练习。由此可见，合适的故事素材能对听说教学产生积极的影响，学生的学习能力得到提升，应用实践能力也得到了增强。

（2）故事教学法在初中英语阅读教学中的应用

生动有趣的故事能吸引学生的注意力，故事情节能帮助学生更好地理解语言和文化背景，通过情节和角色，学生更容易记住单词和语法。在学习九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious！Section A 3a-3c时，里面出现了嫦娥奔月的故事，学生们对这个故事比较熟悉，为了活跃课堂氛围、帮助学生理解重难点表达，我们采取了角色扮演的形式，学生阅读课文后，在小组内交流讨论，为角色设计相应符合角色特点的台词，生动演绎了这一中国传统故事。通过这一演绎，学生的参与度提高了，对文中的重难点理解也更加准确了。

（3）故事教学法在初中英语语法教学中的应用

故事教学法通过将语法知识融入故事情节，提升学生的学习兴趣和记忆效果。在讲解九年级Unit6 When was it invented？ Grammar Focus时，通过大家熟悉的故事Journey to the West英文版中沙和尚的经典台词引入被动语态：

Monkey！Master was caught by the demon.

Monkey！Pigsy was caught by the demon.

Monkey！Master and Pigsy were both caught by the demon.

鉴于学生对西游记故事及人物的熟悉程度，很容易就能明白这些句子的意思，由此引入被动语态的概念，接下来让他们观察句子的结构特点并总结出来。通过学生熟悉的故事引入教学，有助于学生理解记忆枯燥的语法知识并拓展学生使用语言能力。

（4）故事教学法在初中英语写作教学中的应用

新课标对三级--9年级应达到的表达性技能中有这样的要求：根据所读语篇内容和所给条件，进行简单的口头或书面改编、创编；围绕相关主题，用所学语言，以书面语篇的形式描述和介绍身边的人和事物，表达情感、态度和观点。这也就是要求学生们能够有叙述自己故事或改编故事、续写故事的能力。例如：常考的中考话题：一次难忘的旅行、我最难以忘记的人、我所取得的进步等。因此，在写作教学中，我们可以借助合适的绘本故事，帮助学生搭建故事叙述的支架，提供与故事相关的词汇和句型，让学生在写作时心中有框架，表达时结构清晰，内容意义连贯。

故事教学法可以涵盖听、说、读、写各个方面，将语言学习融入故事情境，显著提升学生的学习兴趣和语言应用能力。人工智能的发展，将会为故事教学法的发展提供更多可能性，我们将拥抱新科技，为初中英语教学的发展提供更多创意和想法。

作者简介：张珂，1985.12，女，汉，河南省西平县，硕士研究生中小学二级教师研究方向或从事工作：初中英语教师