现代育儿观念对家园共育模式的影响与优化路径

引言

在当代教育体系中，家园共育已成为学前教育的重要模式。家庭和幼儿园作为儿童成长的两大核心环境，其教育理念和方法的协同性直接影响儿童的认知、情感和社会性发展。随着现代育儿观念的不断更新，家长的角色从“被动接收者”转变为“主动参与者”，幼儿园也逐步从“教育主导者”转向“合作引导者”。这一变化要求家园共育模式不断调整优化，以适应新的教育需求。本文将从现代育儿观念的变革入手，分析其对家园共育模式的影响，并探讨如何通过强化家长参与、拓展文学天地、优化沟通策略等路径提升共育效果。

一、现代育儿观念的演变及其核心特征

（一）现代育儿观念的演变

随着心理学、教育学和社会学的发展，育儿观念经历了显著的阶段性演变。相较于传统教育模式，当代家长更注重尊重儿童发展规律，强调情感联结与能力培养并重的协同发展 [1]。这一转变主要体现在三个方面：首先是教育目标的重塑，从单纯追求知识积累转向重视社会情感能力、学习习惯等非智力因素的培养；其次是参与方式的革新，家长角色从被动接受幼儿园指导转变为主动参与课程规划、活动设计等教育环节；最后是技术工具的深度整合，移动互联网技术通过班级微信群、专属 APP 等平台构建了全天候的家园互动网络，彻底打破了传统沟通的时空限制。这些转变共同构成了现代育儿理念的立体框架，使家庭教育与幼儿园教育形成了更加紧密的协同关系。

（二）现代育儿观念的核心特征

现代育儿观念的核心在于“儿童本位”与“科学育人”的有机融合。这一理念首先强调儿童主体性尊重，倡导关注其内在需求与发展潜能，积极回应并支持其自主决策能力的发展，而非将教育简化为单向的知识灌输。其次，它秉持科学性与实证导向，主张运用发展心理学、教育学等领域的坚实研究成果，制定精准契合儿童身心发展规律的教育策略与方法。在此基础上，育儿注重情感联结优先，高度重视安全、稳定的依恋关系的建立，通过持续性的共情理解与积极回应来滋养儿童的心理健康和情绪稳定。最后，现代育儿观念注重社会协同共育，主张突破家庭单一场域的局限，积极整合家庭、学校（幼儿园）、社区乃至更广泛的社会资源，构建全方位、多维度的支持网络，共同为儿童的健康发展提供滋养环境，促进其身心全面、和谐的成长。

二、育儿观念改革对家园共育的双向影响

（一）积极推动作用

现代育儿观念的日益普及对家园共育模式的转型起到了显著的积极推动作用，这种作用具体体现在多个层面。首先，它极大地促进了家长参与的深化。家长们逐渐从教育的“旁观者”转变为积极的“合作者”，不仅在课程设计、活动组织中发挥作用，还与教师共同规划课程内容，共同组织和参与学校活动，形成了更为紧密和有效的家校合作关系[2]。其次，共育形式的多样化是另一重要表现。除了传统的家长会形式，亲子共读、家庭项目制学习等创新共育形式也应运而生，不仅激发了孩子的阅读兴趣和语言能力，而且培养了孩子的团队合作精神、解决问题的能力和创新思维 [3]。最后，评价体系的多元化是其逻辑发展的必然结果。评价不再仅仅由教师主导或聚焦于学业成绩等认知层面，而是更加重视其社交情感、创造力等综合素养，从而提供更加个性化的教育支持，为孩子的全面发展创造了更加有利的条件。

（二）现实挑战与矛盾

尽管现代育儿观念为家园共育注入了新活力，但在实践中仍面临多重挑战。首先，教育理念的分歧深刻影响协作效能。部分家长存在“超前教育”的倾向，与幼儿园所遵循的“游戏化学习”理念产生了冲突。家长过度干预幼儿园教育，可能导致角色边界变得模糊不清，教育目标出现错位的情况。其次，家长参与呈现结构性两极分化。高知家庭往往能提供更优质的教育支持，而务工家庭常因时间、精力限制成为 " 沉默的参与者 "。这种结构性差异可能加剧教育资源分配的不均衡。此外，沟通策略效率不足削弱了共育基础。当前家园沟通过度依赖单向通知（如微信群消息），缺乏针对孩子个体情况的深入讨论。这种线上沟通的方式会导致情感温度流失，从而影响家园合作的质量。最后，文化资源整合不足限制了共育载体创新。尽管亲子共读等活动被广泛提倡，但往往流于形式，未能有效融合文化资源，无法真正促进儿童语言能力和想象力的发展。

三、家园共育模式的优化路径

基于上述挑战，结合现代育儿观念的要求，提出以下优化路径：

（一）构建阶梯式家长赋能体系

首先，为满足不同家庭的需求，设计个性化的参与方案分层引导家长，例如举办“职场父母线上沙龙”和“祖辈育儿工作坊”，系统传授儿童发展心理学知识。此外，通过成立家长委员会赋予家长决策权，让家长参与到幼儿园课程的评价和活动策划中，显著提升家长介入教育的专业性[4]。

（二）构建技术赋能的高效沟通机制

首先，建设开发集成成长档案、课程反馈、预约系统等多功能的数字化平台 [5]。通过家园共育 APP 实现每日活动影像的自动归类存档、个性化发展建议的智能推送、教育资源按主题分类共享以及家园会议在线预约系统等功能，全

面记录儿童的成长历程。此外，通过线上线下场景融合的形式，实现虚拟交流与实体互动的有机衔接。定期举办“教育主题沙龙”和“家长开放日”，将线上讨论的焦点问题转化为线下深度研讨，促进情感联结。

（三）完善教育共同体建设

为完善教育共同体建设，需着力构建动态协商机制与特色文化载体的双轨体系。在机制层面，组建由家长代表、教师、教育专家构成的共育委员会，参与幼儿园课程评价与活动策划，促进家庭与学校之间的深入交流。在文化实践层面，重点打造“文学天地”等主题共享空间，通过亲子阅读会、家庭戏剧节等活动深化文化浸润；创新实施“家园共创计划”，鼓励家庭与儿童合作创作绘本及文学作品，并在园内设立专项展示区，使成果可见化，有效激发参与积极性与文化认同感。制度赋能与文化滋养的有机结合，为教育共同体注入持续活力。

结语

家园共育的本质是构建儿童成长的支持性生态系统。现代育儿观念的演进既为这种合作注入新动能，也带来理念调适、技术适配等现实课题。未来教育模式需要更精细化的家长分类指导、更智能化的沟通技术支持，以及更开放包容的协作文化培育。唯有家庭与幼儿园真正形成价值共识和行动协同，才能为儿童发展铺就全面成长的基石。唯有持续创新、深化合作，才能真正实现“1+1＞2”的共育效果，为儿童成长赋能。

参考文献

[1] 舒意 .“ 辛者库幼儿园” 爆火：年轻父母育儿观念的变革 [J]. 师 道 ,2024,(05):9-10.

[2] 王娅丽 . 协同育人：幼儿教师如何携手家园社区共育未来 [J]. 科学之友 ,2025,(06):68-69.

[3] 高玉章 , 胡馨予 . 家园共育守护幼儿健康成长 [J]. 湖北教育 ( 政务宣传 ),2025,(05):72.

[4] 谷孝燕 . 家园共育视角下儿童健康教育的有效实施策略 [J]. 当代家庭教育 ,2024,(01):44-46.

[5] 李 娜 .“ 互 联 网 + ” 背景下幼儿园实施家园共育的策略 [J]. 家长 ,2021,(32):46-47.