基于核心素养下初中语文“思辨性阅读与表达”教学实践研究

当代语文学科呼唤着阅读和写作教学从传统的以言说为媒介，传递思想情感的方式中走出来，在更深层次上对言语进行批判性的解读，并且以此为基础建构起逻辑化的话语方式。通过文本表层去透视隐藏其中的思想内涵；运用所学的语言工具来组织自己的见解并形成有说服力的观点。将过去的单纯接受转变为现在的积极思考，是课堂教学模式的一个重大变革。促使学生的语言实践行为由原来的被动接受走向主动思辨，达到提高其的思维方式敏锐程度和话语表述准确程度的目的。

1. 思辨性阅读表达的内涵

思辨性阅读和表达是学生在语文实践活动中提升批判性思维的主要途径之一，通过对文章中语句的理解来理解整个文章的含义，并在此基础上重新组织语句，形成自己新知的认识过程。在阅读方面不满足于浅层次地接受作者的观点而是要提出疑问，能够梳理出文中的论据与论点之间的关系链，并对其作出评价；在写作方面，依据材料运用各种方法建立完整的论述系统，概念明确，推理合理，说理充分且具有说服力。

2. 核心素养下初中语文“思辨性阅读与表达”的教学实践策略

2.1 设层级问题，引思辨深入

以“大自然的语言”教学为例，教师首先聚焦物候现象的表层认知，提问：“文章列举了哪些具体物候现象？请用原文词语概括其特征。”通过示范提取“冰雪融化”的表述范式，强调特征描述的准确性要求，引导学生锁定“草木荣枯”“候鸟去来”等关键信息；继而转入规律探究层级，追问：“这些现象背后的决定性因素是什么？作者如何用‘传语’‘暗示’等词建立自然与人类的关联？”促使学生梳理温度、湿度等科学要素与修辞逻辑的相互作用；最后抵达科学本质思辨层，抛出挑战性问题：“若桃花盛开延迟三周，作者推论的‘春耕提早’结论是否必然成立？请结合文中‘温差阈值’概念与生活实例解析其逻辑严密性。”此过程中，教师通过“现象辨识—规律推演—批判验证”三阶问题链，持续深化文本解读：初阶问题锚定事实依据，中阶问题解析论证结构，高阶问题激发对科学推断或然性的审视，注重培养学生区分事实描述与科学推论的敏感度，使学生在逐层攀登的问题梯度中，自然养成分析文本内在逻辑、质疑观点可靠性的思辨习惯，最终达成对说明文科学思维与语言艺术的深度把握。

2.2 析文本矛盾，促多元解读

[1] 晁忠强 . 抓好三“度”教学实现高质量学习——初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计与实施 [J]. 语文教学通讯·D 刊 ( 学术刊 ),2024,(06):28-30.

以“最后一次讲演”为例，着力开掘文本内在的张力结构，通过矛盾点透视激活批判性对话。教师首次提问聚焦情感悖论：“闻一多先生既高呼‘你们站出来’，又断言‘黑暗即将过去’，这两种情感倾向如何在同一演说中共存？”引领学生关注愤怒控诉与光明信念的冲突性表述；继而切入价值观矛盾层，设问：“演说中‘无耻’与‘光荣’的反复对立，能否理解为仅是对听众阵营的简单二分？结合‘李先生究竟犯了什么罪’的质问推敲其批判实质。”启发探究道德审判背后的复杂社会隐喻；最后直指行动逻辑的悬疑设问：“‘我们随时像李先生一样前脚跨出大门’的宣言，与其强调‘要争取光明’的号召是否存在行动策略矛盾？请根据‘历史赋予昆明的任务’等关键词解析革命浪漫主义与理性抗争的辩证关系。”三级设问以“情感悖论、价值冲突、行动悬疑”为剖析脉络，教师通过暴露文本的对抗性元素，破除非黑即白的单极解读惯性，促使学生在思辨场中构建多重阐释视角：既体认革命者的情感复杂性，也批判性审视历史语境下抗争话语的多维建构，最终实现对抗战文化精神的立体把握。

新颖思辨读写形态。

教学“卖炭翁”需紧扣叙事性诗歌的批判逻辑结构化呈现，教师着眼人物核心矛盾搭建表达支架：“从‘两鬓苍苍十指黑’的肖像刻画与‘心忧炭贱愿天寒’的心理描写中，提取哪两组对立要素可概括主人公生存困境？”引导学生建立“外貌劳作、心理异化”的二元分析模式；进而扩展至社会批判维度：“请以‘黄衣使者白衫儿’的行为为轴心，整合‘手把文书口称敕’的制度符号、‘半匹红纱一丈绫’的价值不对等、‘宫市’历史背景三要素，构建压迫机制的系统框架。”推动多要素关联性建模；最终导向价值判断的精准输出：“若采用‘诗人通过 __ 与 __ 的对比，揭示 __ 本质’的推论公式，如何选用前述框架要素完成主旨陈述？注意‘可怜身上衣正单’的悲剧性铺垫与‘系向牛头充炭直’的荒诞结局的逻辑呼应。”三级引导形成“要素识别、系统关联、意义生成”的思维建模路径，教师通过可视化结构（二元对立—多维整合—公式输出）将情感共鸣转化为理性论述工具，使学生在严密的逻辑链条中锤炼批判性表达的精准度，达成对诗歌社会讽喻价值的深度诠释与凝练传递。

[2] 安成果 . 初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计 [J]. 汉字文化 ,2024,(11):133-135.

2.3 构逻辑框架，助精准表达

结束语：

本文采用分层递进式的三级策略：利用层级提问的方法，进行纵向深入的思维拓展；运用多元视角解读文本中的矛盾冲突和复杂关系；借助于结构化的“逻辑链”将思维过程转化为可见的话语形式。未来，应该对不同文体类型下的教学展开实践，并找到有效的技术支持手段，最终创造出符合新时代特征的

参考文献：