新课程背景下农村小学任务驱动式探究课堂的构建

引言：新课程标准的推行，推动小学教学从“知识传授”向“素养培育”转变，注重学生思维、创新能力和问题解决能力的发展。传统小学课堂中，教师主导教学，学生被动接受，难以激发学习主动性，也不利于核心素养的培养。任务驱动式探究课堂以具有挑战性的任务为载体，让学生在完成任务的过程中主动学习、积极探究，从而掌握知识、提升能力。这种模式能充分调动学生的学习兴趣，让学习更具实践性和趣味性，符合小学生的认知规律。在新课程背景下，构建小学任务驱动式探究课堂，是突破传统教学局限、落实新课改要求的重要举措，对提升小学教学质量意义重大。

一、结合教学实际，科学设定课堂目标

课堂目标是教学活动的基础，科学合理的课堂目标能够为任务驱动式探究课堂指明方向。在农村小学数学教学中，设定课堂目标时要充分结合农村学生的生活经验并结合新课程标准中数学核心素养的要求。因此，在设定数学课堂目标时，可以将数学知识与农村元素相结合。例如，在学习数学三年级上册“长方形与正方形”这一课时，教师可以把教学目标设计为让学生能够运用长方形和正方形面积公式计算咱们日常生活中的面积，比如，让同学们测量一下苹果树的面积、玉米地的面积或是麦田的面积等，培养学生运用数学知识解决生活中实际问题的能力。同时，课堂目标也要体现数学核心素养的培养。新课程标准强调数学核心素养包括运算能力、推理能力、想象能力、数学思维能力等方面 所以在设计教学课堂目标时，教师要将数学核心素养与课堂目标结合。比如，在学习数学三年级上册“测量”这一课时，教师可以把课堂目标设定为让同学们测量自己家房屋的长、宽、高等数据，并绘制一个简单的院子平面图，然后将这些数据进行整理和分析，培养学生的数据整合能力、统计能力和数学绘图能力。另外，课堂目标的设定要具有可操作性，要根据学生的学习能力和知识基础，将目标分为基础目标、提高目标和拓展目标，让不同层次的学生都能在探究过程中有所收获。同时，目标要具体明确，便于教师在教学过程中进行引导和评估。

二、与生活场景相结合，精心设计任务内容

任务内容是任务驱动式探究课堂的关键，任务内容的好坏将直接影响学生的学习积极性。在农村小学数学教学中，任务内容的设计要与农村生活场景相结合，让学生感受到数学与生活的密切联系。例如，在学习数学一年级下册“20以内的退位减法”时，教师可以设计“卖苹果的”的任务。家里的苹果成熟以后，家里的苹果要拿到集市上去卖，苹果每千克2 元，买了一千克苹果多少元？顾客给了 20 应该找他多少元？通过这样的任务设计，让学生在实际情境中学习 20 以内的退位加减法。让学生在解决问题的过程中巩固 20 以内加减法的运算。设计任务内容时还要注重任务层次性和探究性。要根据教学内容和学生的认知水平，一步一步设计任务内容，不要一下子太难，让学生能够在顺利完成任务的过程中不断挑战自我。

三、开展多样化活动，发挥学生的主体作用

多样化的探究活动是任务驱动式探究课堂的重要一步，通过多样化的探究活动，能够让学生积极参与到学习过程中来，能够充分发挥学生的主体作用。农村小学数学课堂可以结合农村的实际条件去开展各种各样的探究活动。例如，在学习三年级下册“面积”这一课时，教师可以组织学生到玉米地、麦子地或者果树地去测量农田的长和宽，并计算土地的面积。在测量过程中学生掌握了正确的测量方法，不仅能够巩固所学的数学知识，还能提高学生的动手操作能力。教师还可以把学生分成几个小组进行小组探究活动。例如，在学习四年级上册“条形统计图”时，教师可以设计一个“农村家庭家禽数量统计”的任务，每个小组负责调查村里几户人家的家禽数量，然后将数据汇总，制作统计表和统计图。在这个过程中，学生需要分工合作，有的负责调查，有的负责记录，有的负责整理，共同完成任务。在开展探究活动时，教师要为学生提供必要的指导和帮助，引导学生明确探究方向，解决探究过程中遇到的问题，但不要过多的帮助，要让学生自主思考、自主探索，充分发挥学生的主体作用。

四、完善学生评价体系，促进学生全面发展

科学合理的评价体系是任务驱动式探究课堂有效实施的保障，能够激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。农村小学数学教学要建立多元化的评价体系，改变传统的以考试成绩为唯一评价标准的方式，注重对学生学习过程和综合素质的评价。在评价内容上要全面综合，不仅要评价学生对数学知识的掌握情况，还要评价学生的数学能力和学习态度等方面。在评价时教师要全面评估学生的学习效果，及时反馈学生的学习情况，帮助学生及时调整。此外，评价要注重激励性，多采用表扬和鼓励的方式，肯定学生的进步和努力，激发学生的学习兴趣和自信心。对于学习困难的学生，要及时发现他们的闪光点，给予鼓励和指导，帮助他们树立学习的信心。

结语：

新课程背景下，在农村小学教学中构建任务驱动式探究课堂，是适应教育改革发展的必然趋势，也是提高农村小学教学质量的有效途径。通过结合农村实际设定课堂目标、设计任务内容、开展多样活动、完善评价体系等策略，能够构建起符合农村小学实际的数学任务驱动式探究课堂。这种课堂模式能够让农村小学生在熟悉的生活情境中学习数学，激发他们的学习兴趣和探究热情，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力，培养他们的数学核心素养。同时，也能够促进农村小学数学教师教学理念的更新和教学能力的提升，推动农村小学数学教学改革的深入开展。

参考文献：

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