高中英语阅读教学中文化意识培养的实践策略

一、文化意识培养的意义与现存问题

语言与文化如同硬币的两面，语言承载着文化信息，文化则赋予语言深层内涵。《普通高中英语课程标准》明确将文化意识列为英语学科核心素养，要求教学中培养学生 " 理解文化内涵、比较文化异同、坚定文化自信 " 的能力。但当前高中英语阅读教学在文化意识培养上仍存在明显不足：

1. 文化教学停留在表面

多数课堂仅讲解节日、饮食等显性文化现象。如人教版必修三 Unit 1《Festivals and Celebrations》教学中，部分教师仅介绍圣诞节的装饰、礼物交换等形式，却未深入探讨其宗教起源与" 仁爱分享" 的精神内核。

2. 中西文化输入失衡

教材中西方文化内容占比偏高。以人教版高中英语教材为例，涉及中国文化的阅读材料仅占总文化内容的 20% 左右，导致学生能用英语讨论感恩节火鸡，却难以用英语介绍端午节的" 祛病防疫" 文化寓意。

3. 学生参与深度不足

文化知识多以教师讲解为主，缺乏实践体验。如在学习"Body Language" 单元时，学生很少有机会通过角色扮演对比中英手势差异，难以真正理解文化行为背后的思维方式。

二、文化意识融入阅读教学的具体策略

（一）深度开发人教版教材文化资源

以新版人教版教材为载体，从纵向梳理单元文化线索、横向关联本土文化案例两个维度开展教学：

1. 纵向整合单元文化主线

以人教版必修三 Unit 1《Festivals and Celebrations》为例，构建如下文化教学框架：

主阅读课：分析课文《The Story of Christmas》中圣诞树、圣诞颂歌等符号的宗教起源，引导学生思考" 圣诞节为何成为全球性节日" ；

拓展阅读课：补充《Spring Festival Reunion》阅读材料，对比课文中 " 贴春联、守岁" 等习俗与圣诞节家庭聚餐的文化共性；

项目活动：让学生分组制作" 中西节日对比手册"，用英语描述春节 " 红包" 的吉祥寓意与圣诞节" 圣诞袜" 的传说故事。

2. 横向关联本土文化案例

在人教版必修四 Unit 2《Cultural Heritage》教学中，讲解埃及阿斯旺大坝文物迁移案例时，同步引入福建土楼保护的英文报道。如播放 UNESCO 关于福建土楼的纪录片片段，组织学生用英语讨论 ："How do Chinese villages protecttraditional buildings like Tulou？"（中国村落如何保护土楼这类传统建筑？），既拓展文化视野，又强化本土文化的英语表达。

（二）创设沉浸式文化课堂情境

改变传统语言技能训练模式，通过 " 情境—文本—实践 " 三步法深化文化理解：

1. 三步式文化回应教学

以人教版必修三Unit 1" 春节与圣诞节家庭观" 对比为例：

情境导入：播放人教版教材配套视频中春运火车站的实拍画面，提问："Why do so many Chinese people travel home before Spring Festival？"（为何春节前大量中国人返乡？）；

文 本 分 析 ： 对 比 课 文 中 "Reunion dinner is the most important part of SpringFestival"（团圆饭是春节最重要的部分）与描写圣诞节家庭聚餐的句子，引导学生发现" 家族团聚" 与" 亲友分享" 的文化共性；

实践应用：组织辩论 "Digital greetings vs family reunion： Which better preservescultural values？"（电子祝福 vs 家庭团聚，哪种更能传承文化价值？），让学生结合课文观点与生活体验展开思辨。

2. 多模态资源辅助教学

利用VR 技术虚拟游览人教版教材中出现的文化地标：如学习" 故宫" 相关课文时，用 VR 设备带学生 " 走进 " 太和殿，对比课文中 "forbidden city" 的描述与实地建筑细节；云南地区教师在讲解人教版必修一Unit 5《Language Points》时，可引入本地 " 爨体 " 书法实物图片，让学生用英语描述其 " 方折峻丽 " 的笔画特征，增强本土文化亲近感。

（三）设计跨文化对比实践活动

1. 可视化对比分析工具

设计表格引导学生从现象深入文化本质。以人教版必修三Unit 1 教学为例，制作" 中西节日文化对比表" ：

2. 真实情境文化交际

创设跨文化冲突任务，如 ："Your American pen pal writes： 'Chinese parents always help with homework， which seems to invade children's privacy.' Write a reply explaining Chinese family education culture based on Unit 4《History and Traditions》."（美国笔友认为中国父母帮孩子做作业是侵犯隐私，请结合第四 单元内容写回信解释中国家庭教育文化）。学生需调用课文中 " 重视教育传承 " 的文化观点，用英语完成得体回应。

（四）拓展课外文化实践项目

1. 本土化项目式学习

开展" 用英语讲家乡故事" 活动：学生选取本地非遗项目（如陕西皮影戏、广东醒狮），参照人教版必修二 Unit 3《The Internet》的调研方法，收集英文资料并制作 3 分钟双语解说视频。如西安学生结合教材 " 文化遗产 " 单元知识，用英语介绍兵马俑的制作工艺与历史价值，在校园英语角展播。

2. 跨文化阅读共同体

组建课外阅读小组，采用 " 文化日志 " 形式深化理解。如共读人教版推荐书目《Jane Eyre》时，要求学生记录：

-“How does the novel reflect British colonial attitudes in the 19th century？”（小 说如何反映19 世纪英国殖民态度？）；

-“Compare Jane Eyre’s situation with Daiyu in ^*A Dream of Red Mansions*”（对比简·爱与林黛玉的处境）。通过跨文本对比，培养历史视角下的文化批判能力。

三、实践成效与改进方向

经过一学期教学实践，学生文化意识呈现积极变化： 85% 的学生能主动识别课文中的文化符号，如学习人教版必修四 Unit 1 《Women of Achievement》时，自发对比中西方女性成就评价标准； 92% 的学生能用英语完整介绍至少 2 项中国传统习俗；在 "AI 与文化传承 " 主题讨论中，多数学生能辩证分析技术对文化传播的促进与挑战。

但教学中仍存在挑战：部分教师对中西文化深层知识储备不足，如讲解人教版必修二 Unit 5《Music》中 " 京剧 " 内容时，难以准确阐释 " 生旦净丑 " 的文化内涵；现有阅读评价仍以语言知识为主，缺乏对文化理解的量化考核。未来需加强教师 " 英语 + 文化 " 专题培训，开发包含 " 文化理解 "" 跨文化表达 "等维度的阅读评价量表。

结语

在高中英语阅读教学中融入文化意识，需以 " 中西并重 " 为原则，以人教版教材为依托，通过教材深度开发、情境化课堂设计、对比实践活动及课外项目拓展，构建 " 输入—体验—输出 " 的文化教育闭环。唯有让学生在英语学习中既理解世界文化多样性，又能自信表达本土文化，才能真正实现英语学科 "育人" 与" 传文化" 的双重使命。

参考文献（节选）

1. 王蕊 . 人教版高中英语教材文化元素分析与教学实践 [J]. 中小学外语教学，2023（5）：32-35.

2. 孙尚可 . 基于人教版教材的文化意识培养课例研究 [J]. 英语教师，2024（11）：78-81.

3. 廖慧瑜 . 高中英语阅读教学中本土文化渗透策略——以人教版教材为例[J]. 教学与管理，2025（2）：67-69.