小学生英语口语学习困境及互动突破对策

引言

五年级是小学英语口语学习从“积累”向“运用”过渡的关键期，语言认知与学习心理呈现独特性 [1]。思维从具体形象向抽象逻辑转型，语言储备提升但运用生硬；自我认同需求增强，却因怕错回避口语实践。当前教学存在显著问题，课堂以教师讲解为主，学生主动表达机会少；课后缺乏英语交流环境，语言知识难以迁移。这不仅限制学生口语能力的实质性发展，更削弱了语言交际信心。研究基于语言认知发展与互动教学理论，结合五年级学生特点，系统分析口语学习困境，并提出“丰富素材 + 增加互动”的双向突破对策，为小学英语口语教学提供实证参考与实践路径。

一、五年级小学生英语口语学习的阶段性特点

（一）语言认知发展特点

五年级小学生正处于语言认知发展的关键过渡期，思维模式正从具体形象思维向抽象逻辑思维演进，这阶段在英语口语学习中呈现出“基础积累和运用局限同时存在”的双重特征 [2]。一方面，学生在前一阶段的学习中已经具有一定口语感知能力并能完成简单对话或者指令性表达；另一方面，口语输出仍高度依赖具体情境与直观辅助，如实物、图片等，难以脱离具体语境进行抽象话题的自由表达。同时五年级小学生词汇量和基础语法知识有明显增加，简单时态和常用句型掌握程度也逐渐加深；但口语运用时存在词汇组合生涩，语法结构简单等问题，体现语言输出能力和知识储备的阶段性落差，为促进从“能说”到“会说”的转变，需要有针对性的教学支持。

（二）学习心理特点

五年级小学生的英语学习心理呈现出“自我认同需求加强，动机缺乏稳定性”的典型特征。一方面，他们自我意识得到显着发展，对外部评价敏感性增强，口语表达时更加注重教师和同伴反馈并期望得到肯定性评价；同时对“错误会导致负面评价”的担忧加剧，导致部分学生在口语实践中产生“安全回避”心理，倾向于选择低风险、低挑战的表达方式。另一方面，该阶段学生对英语学习的好奇心与参与意愿仍处于发展阶段，兴趣易受教学内容、形式的新颖度影响，注意力易被其他因素分散，兴趣保持持续性弱，需要通过游戏化任务，情境化角色扮演以及其他多样化和趣味性教学活动设计，来不断激发学生口语表达动机，把外在活动的吸引力变成内在语言实践的驱动力。

二、五年级小学生英语口语学习的主要困境

（一）口语表达内容单一

小学五年级学生英语口语表达内容简单的窘境来自于语言积累和输出能力发展失衡 [3]。学生虽然已经掌握一定数量的基础词汇以及简单的语法结构，但是他们的语义网络还不健全，很难通过对词汇的联系和拓展来建构丰富的表达；同时句法结构的掌握多停留在机械模仿层面，缺乏对复杂句式，如复合句、从句，的灵活运用能力，导致口语输出局限于简单句的重复堆砌。局限性在描述具体事物或表达观点时尤为突出——学生只能罗列孤立的信息点，如色彩、造型等表层特征，无法通过逻辑衔接，如因果、对比，或细节补充，如感受、评价实现表达的立体化，最终呈现出口语内容平面化、缺乏感染力的典型特征。

（二）互动机会不足

小学五年级学生缺乏英语口语互动机会的窘境来自于教学场景和真实语言环境两方面的欠缺。课堂上，教师主导的“说明 -- 跟读”模式占主导，学生多处于被动接收状态，主动发起对话、协商意义的机会稀缺，导致语言输出实践停留在机械重复层面；课后，家庭与社区缺乏英语交流的支持性环境，学生难以将课堂习得的词汇、句式迁移到真实交际场景中，语言知识的“学”与“用”出现断层。这种缺乏互动机会不仅制约着学生口语表达流畅度和自然度的提高，而且也弱化借助交际反馈对语言输出进行调节，最终形成“上课学坏了，下课没用可练习”的恶性循环，制约口语能力的实质性提升。

三、基于互动突破的五年级英语口语教学优化对策

（一）丰富口语表达素材

为解决五年级小学生英语口语表达内容过于单一的问题，增加口语表达的素材是打破语言积累与输出能力失衡的关键途径。教师可以通过指导学生读英语绘本和看英语动画多元媒介来建构具象化语言输入场景，绘本中图文关联性有助于学生把抽象词汇和具体形象捆绑在一起，动画中的情境化对话为我们提供自然的语言表达方式，两种方式共同推动语义网络的三维构建，超越仅仅依赖词汇记忆的限制。基础上的拓展练习需强调“投入——产出”的转化机制，通过设计“场景重构”任务，如用新学词汇来形容家庭、学校这些耳熟能详的情景，或“观点延伸”活动，如在简单句式的基础上加入细节描述或者情感评价，引导学生将积累的词汇、句式迁移到具体语境中，实现从“机械模仿”到“灵活运用”的进阶。素材积累和实践转化相结合的方式既可以拓展学生语言储备，更可以通过场景化练习训练他们依据交际需求对语言资源进行选择，组合，并最终促进口语表达丰富和深入。

（二）增加互动机会

针对五年级小学生在英语口语中互动机会不足的问题，需要构建一个“课上 -- 课下”的协同实践环境，突破语言输入和输出的时空界限。课堂上，教师可通过小组合作学习、角色扮演等互动教学方式，将教学重心从“教师讲解”

转向“学生交流”——小组任务，如一起完成情境对话、解决交际问题等，可促使学生主动发起对话、协商意义，角色扮演，如模拟购物、问路的实际情景，能通过身份代入激发表达动机，使语言输出从“被动跟读”转向“主动建构”。课下，英语角和英语社团可以提供一个低压力和真实交流的环境，让学生通过自然对话来练习课堂上学到的知识；鼓励与家长、同学用英语进行简单交流，如每天的问候、兴趣分享等，能形成家庭 - 社区的支持性语言网络，促进语言知识的迁移与应用。“课内互动驱动表达、课外实践巩固能力”的双向促进机制，不仅能增加学生的口语实践频次，更能通过真实交际中的反馈调整，提升语言运用的流畅度与自然度，最终实现从“课堂学”到“生活用”的有效衔接。

总结

本研究围绕五年级小学生英语口语学习的过渡期特点与困境展开，得出核心结论。五年级学生的口语学习受思维转型影响，呈现“语言储备提升但运用局限”的认知特点，以及“渴望认可却回避表达”的心理特征；当前实践面临“表达内容单一”与“互动机会匮乏”两大核心问题，前者源于语言资源与输出能力的不平衡，后者受制于课堂模式与课后环境的缺失。针对此，提出的“丰富口语素材 + 增加互动机会”双向对策，通过多元媒介输入与场景化练习提升表达丰富性，构建“课内互动驱动 + 课外实践巩固”双场景增加实践频次与反馈，有效促进学生口语能力从“基础积累”向“灵活运用”的进阶。未来可进一步探索技术赋能对口语教学的支持作用。

参考文献

[1] 寇艳玲 . 中学生英语口语学习困难的成因及对策 [J]. 当代家庭教育 ,2021(5):2.

[2] 吴丹.小学英语口语教学的困境分析与解决对策研究[J].新一代：理论版,2021(5):115-115.

[3] 张晗铃. 小学英语口语分层教学的问题及对策初探[J]. 读与写( 上，下旬),2021(006):139.