小学语文作业设计中知识迁移与能力提升的融合实践路径研究

作业设计是“双减”之下提质增效的重要环节。[1] 目前，小学语文作业往往陷入单一重复、知识能力脱节之境，既让学生兴趣慢慢消散，还违反“双减”减负增质、《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强化素养的要求。基于这一背景，探寻知识迁移与能力提升相融合的作业设计途径尤为紧迫。知识迁移作为语文能力进阶的通关密匙，能够助力学生冲破单一知识学习束缚，实现读写思等能力的协同进步。探求作业设计的有效模式，可丰富语文教学理论内涵，让作业成为学生语文素养增长的阶梯，为一线教学注入活力。

一、构建知识迁移桥梁，阶梯式提升语文能力

指向思维发展，探索高效路径，深度学习离不开知识迁移。 按照建构主义学习理论的要求，学生要在新旧知识之间建立起关联，从而实现从语言知识习得向能力综合提升的跨越。在小学语文作业设计过程中，需要梳理教材的知识体系，挖掘知识之间的迁移点。通过梯度任务，引导学生把知识串联起来，推动能力实现螺旋式上升，让作业成为知识转化为能力的“脚手架”。

以四年级上册《爬山虎的脚》作业设计为例。首先，教师可以设计字词迁移任务，如：整理课文当中“漾、蜗、茎”这类形声字，归纳总结形声字的构字规律。然后要求学生从课外文本中，搜集同类的汉字，以此巩固汉字知识的迁移。接着，开展文本阅读迁移工作，分析课文中观察植物的方法，即抓特点、按顺序以及写变化，布置作业让学生运用这种方法，观察家中的绿植，并撰写观察笔记。最后，进行写作能力迁移，基于观察所得到的内容，模仿课文“把物写活”的表达，进行植物主题小练笔，比如《仙人掌的“铠甲”》。学生在知识迁移中，能得到思维、素养和能力的共同提高，同时在学习热忱、协同思考和深度理解创造属于自己的精彩。[3]

二、依托实践作业，激活知识迁移与能力共生

实践性作业符合语文课程实践性的特点。杜威“做中学”理念着重指出，学生在实践操作过程中，能够主动调用知识，进而实现知识迁移，同时还能锻炼动手、思维，以及创新等多种能力。小学语文作业设计需要创设真实的语言运用情境，让学生在实践任务中，把字词、修辞、文本结构等知识，转化成解决问题的能力，达成知识与能力相互促进、共生共长的效果。

以五年级上册《落花生》作业设计为例。第一步，开展知识梳理实践活动，让学生制作“借物喻人”手法知识卡，梳理课文中花生特点和做人道理之间的关联。第二步，进行生活拓展实践活动，组织“家庭物品分享会”，要求学生选家中一件物品，如台灯、旧书桌等，运用“借物喻人”手法，讲述物品背后家人的品质，并准备 3-5 分钟分享稿。第三步，开展创意写作实践活动，结合分享会内容，完成一篇《_ 的启示》作文，迁移课文写法赋予物品象征意义。在实践中，深化知识理解，提升写作与思维能力。

三、借分层反馈优化，保障知识迁移与能力提升实效

分层反馈严格遵循多元智能理论和因材施教原则。不同学生知识基础与能力发展存在差异，所以作业反馈需要精准地进行分层。通过分层反馈，能够清晰诊断出学生知识迁移和能力提升的难点与亮点，进而为作业优化和教学调整，提供可靠依据。

[3] 汪潇潇 .“双减”下小学语文作业的多元化设计 [J]. 全国优秀作文选 ( 写作与阅读教学研究 ),2025,(03):80-81+85.

以六年级上册《草原》一课作业为例。基础层反馈，批改学生“生字词书写、课文段落概括”作业，采用“星级 + 文字批注”方式。例如“‘渲染’一词书写规范，段落概括抓住了草原景色与迎客主线，若能细化情感表述会更棒。”以此巩固学生知识基础。能力层反馈，需针对“模仿课文景物描写 + 情感融入”的练笔，从语言迁移、情感表达维度进行评价，如“把草原‘一碧千里’迁移到校园花坛描写，画面感强，若能加入赏花时的心情变化，情感会更饱满。”引导知识向写作能力迁移。创新层反馈，要对“为草原设计旅游文化名片（含文字介绍、创意标语）”作业进行评价，侧重文化理解与创新思维。比如“融入蒙汉情深文化内涵，标语‘绿毯连天际，真情满草原’很新颖，若补充传统习俗介绍会更丰富。”推动学生高阶能力发展，保障知识迁移与能力提升持续进阶。

综上所述，小学语文作业设计下知识迁移与能力提升融合实践探索，是契合教学实际情形与课标相关要求的探究之旅。通过构建起理论体系，设计实践方案验证优化，以知识迁移为衔接，可切实扭转作业“知识本位”与“能力虚浮”的失调局面。知识借由迁移达成活化，能力借实操得以提升，学生从被动进行作业活动，转向积极凭借知识攻克问题、开拓思维。期望与更多语文教育工作者并肩前行，推动作业设计革新步伐，让知识迁移与能力提升融合，切实培养学生可终身获益的语文核心素养。

参考文献：

[1] 陈智慧 . 统编小学语文作业设计的三个“关注”——立足单元统整视角的学习路径探略 [C]// 新课程研究杂志社 . 新课改背景下课程理论与实践探究论文集（七）. 深圳小学 ,2022:44-45.

[2] 陈鸿 . 分层作业设计在小学语文教学中的实践应用 [J]. 学苑教育 ,2025,(21):73-75.