小学生主体性发展在体育课堂中的培养策略

课程改革新阶段，教育界普遍采纳“学生中心”的教学理念，学生主体性是影响其学习参与积极性的关键，更关乎其独立思考、自主探索与自我调控的能力，针对小学生的教育阶段，活力充沛、参与热情高、情境真实度好，与主体性成长需求天然融合一致，教学实施阶段，若干体育课堂教学中，教师主导、学生模仿现象依旧存在，主体发展空间受限，以激发小学生体育课堂的主体潜能，理论与实践双重意义。

一、小学生主体性发展的内涵与体育课堂契合性

关于学生主体的研究近年来逐渐增多 , 小学阶段作为儿童由学龄初期向学龄中期发展的重要阶段 , 是主体性形成和发展的重要时期 , 通过实验、调查等方法 , 得出小学生不同阶段的主体性发展特征 , 主体性培养因其发展的快速期不同 , 在不同年龄阶段培养的侧重点不同。认知与实践活动中，个体所展现的自主、主动与创新属性，面向小学生的阶段，自发萌生学习欲望、自主掌控学习节奏、自我审视学习结果，体育课堂特性鲜明，表现为高度互动、即时反馈与任务驱动，这些特性与主体性发展需求紧密契合度极高，体育活动的情境特质与挑战属性，往往能有效唤起学生的参与积极性，学生得以在团队协作、规则遵循与战术实施中，体验到丰富的自主选择与自我表现空间。[1]

二、小学生主体性发展在体育课堂中的培养策略

（一）创设情境激趣，唤醒学习动力

情境化教学是一种以学生体验为核心的教学策略，将抽象知识与技能纳入具体、真实或仿真情境，实现学习内容的直观与生活贴近。在小学体育教学实践，该教学策略使学生得以直接领略运动技能的实际运用场景，也能极大地激发学生的求知欲与学习动力。执行任务时，学生需进行思维、评估与抉择，自主探索过程本质上体现了学习主体的自主性，以任务为引，情境化教学将学生由被动知识接受者转变为主动探索与思考的学习主体，显著提升体育课堂参与度及教学成效水平。

以篮球教学为例，教师可打造“校园联赛”教学情境：将学生集体拆分为数个团队，各队伍须逐个完成竞赛项目以积累分数，积分较高的队伍将晋级下一轮比拼，教师讲解篮球基础，涉及运球、传球与投篮等关键动作，学生自主实施比赛策略、团队协作及角色分配，某次课堂上，学生 A 主动献上防守布局方案，学生 B 担任团队编排角色，学生 C 在比拼中试验了独特的进攻模式，通过这样的情境体验，学生除技能习得外，也在策略制定、沟通协作与独立决策能力上实现飞跃，学习动力显著提升。

将运动技能学习与特定任务及角色扮演情境相结合的教学模式，促使学生在沉浸感与投入度中自发探索与实施，此举有效地点燃了学生的求知火花，也显著提升了学生的自主性与内在动力，为体育课堂的高效运作打下了坚实的根基。

（二）丰富活动形式，拓展自主空间

通过活动形式多样化与自主空间拓展，小学生体育课堂主体性得到有效促进，单调乏味的训练模式往往导致学生兴趣消退，使学生参与意愿消退，实施多类型活动规划，教师有效关照学生个体差异，为学生开辟更广阔的自主探索与选择天地，在此特定背景，学生可依据个人兴趣、专长及学习需求投身于各类活动，自主决策、尝试不同策略和方法，增进学习自主与担当精神，各式各样的活动形式，极大地拓宽了技能训练的广袤，也在愉悦的体验中孕育学生的创新意识及团队协作精神。[2]

以田径教育为实例，教师在常规短跑和接力训练的基础上，采纳障碍竞速、趣味接力等新项目，学生可自择参赛课题领域，也可在集体中制订赛事规章，构建多元障碍配置及融入“团队协作挑战”元素，某次课堂中，趣味接力赛事中，学生群体自主进行职能分配，控球工作由部分成员执行，有的负责传递接力棒，探索多策略组合以追求卓越成效，凭借自主探索与团队配合，学生已熟练掌握运动技巧，还在自主选择和实践中体验成功感，主体性明显提升。

多样化活动形式与拓宽自主领域，显著点燃学子兴趣与创意火花，学生在自主抉择与实践中实现自我提升，运用此策略，体育课堂的参与度显著上升，也为学生塑造自学与协作精神开辟有效途径。

（三）优化教学组织，促进主动参与

精简教学组织，是小学生体育课堂主体性发展的核心推动力，清晰界定学生在学习阶段的角色与职责，推动实践担纲，积极投身决策，进而培育内在驱动力。采用集体协作与任务驱动的组织框架，教师有效增进课堂运作效率，也培育学生的团队协作、沟通及自我管理能力，在此教学体系内，学生不再只是技能训练的被动接受个体，作为课堂活动的参与者、策划者及执行者，学习主体性得以充分体现。

以足球教学为靶子，班级成员可被教师拆分为数个小组，角色设定有裁判、战术制定者、记录员及球员等，学生自发聚首，制定作战图谋，攻防战术布局。统计任务由记录员承担，规则执行监察员，实时调整战术布局的指挥者，某次课堂中，学生集体在比赛中探索了新的战术模式，发现效果不佳后及时调整策略，成绩显著攀升。采纳此体系，学生全身心投入技能实践环节，学生于任务分配与策略制定环节，磨砺了责任感和自主决策能力。

教学组织优化助力学生实现从被动参与到主动投入的转变，学生在角色与任务界定中，自主开展探索与实施，该模式显著增强了课堂互动与成效，也为学生责任、自我管理及团队协作技能的培养提供坚强支柱。

三、结语

小学体育课堂非体能锻炼之界域，也为培育学生主体性的核心阵地，通过创设情境激趣、丰富活动形式和优化教学组织，教师赋予学生充分的自主抉择与探索机遇，使他们在愉悦、参与和合作中发展主体性，此举有效提升学子学业成就与身心健康水平，为其未来自主学习与终身发展铸就坚实基础。

参考文献

[1] 李遥 . 智能体育器材对小学生运动技能发展的影响研究 [J].文体用品与科技 ,2025(2):190-192.

[2] 汪米雨 , 殷荣宾 . 我国中小学生体育核心素养发展问题与改革策略 [J]. 武术研究 ,2023,8(7):151-153.