小学数学大单元—任务群教学实施流程研究

一、引言

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》明确提出素养导向的教学改革方向，强调以结构化内容培育学生核心素养。小学数学传统教学存在知识割裂、学生被动接受等问题，大单元—任务群教学以系统整合与真实任务驱动为特色，为突破困境提供思路。四年级上册“大数的认识”作为数概念教学的关键内容，涉及亿以内、亿以上数的读写、计数法等知识，适合通过大单元—任务群模式重构教学，因此开展本研究，探索适配小学阶段的教学实施流程。

二、研究基础梳理

（一）国内外研究现状评介

国际上，美国项目式学习（PBL）聚焦真实任务，但对学科知识系统性与任务群关联研究不足；芬兰现象式教学侧重跨学科探究，缺少单一学科内任务群驱动大单元的细化研究 。国内虽积极探索大单元与任务群，但小学阶段数学教学规律挖掘不深，对教师适应性和学生长效跟踪研究欠缺，为本研究留下探索空间。

（二）核心概念界定

1. 大单元：基于课程标准，围绕“大数的认识”主题，整合“亿以内数的认识”“十进制计数法”等内容，重组为目标明确、活动连贯的教学单元，强调知识系统性，助力学生构建数概念网络。

2. 任务群：以数学核心素养为导向，围绕大单元主题设计系列真实任务，如“统计家乡人口数”“分析国家 GDP 数据”，驱动学生在任务中实现知识建构与能力发展。

（三）研究价值阐释

1. 教师层面：促进教师从整体视角设计课程，打破碎片化教学局 限；推动教学策略转型，从“传授者”变为“引导者”；通过反思实 践，深化对数学本质与教学规律的理解，助力专业成长 。

2. 学生层面：帮助学生构建完整数知识体系，避免孤立记忆；在真实任务中培养数感、数据分析等核心素养；激发学习主动性，从“被动接受”转向“主动探究” 。

三、“大数的认识”大单元—任务群教学实施流程构建

（一）大单元规划：锚定整体方向

1. 主题与目标确立：选定“大数的认知与生活应用”大单元主题，整合四年级上册“大数的认识”全章内容。确立三维目标：知识目标为掌握大数读写、改写、比较及十进制计数法；能力目标为能运用大数知识解决统计、分析问题；素养目标为培养数感、逻辑推理与应用意识。

2. 内容整合梳理：打破教材章节限制，按“认识大数基础（计数单位、数位）—大数读写与比较—大数改写与实际应用—十进制计数法拓展”逻辑重组内容，梳理知识关联，设计递进式教学活动，如从认识“个、十、百”到理解“亿”级计数单位，构建系统知识链。

（二）任务群设计：驱动素养发展

1. 任务情境创设：围绕“大数在生活中的应用”创设真实情境，如“家乡发展数据调研”，包含“统计社区人口数”（关联大数读写）、“分析城市面积与人口密度”（关联大数比较与应用）、“设计大数宣传海报”（关联知识综合表达）等子任务，让学生在熟悉场景中用数学知识。

2. 任务序列编排

设计三阶任务，梯度提升难度：

一阶任务（基础层）：“生活大数收集者”，学生自主收集生活中大数（如手机销量、城市GDP），练习读写，感知大数意义，培养数感。

二阶任务（进阶层）：“大数数据分析师”，分组整理、比较收集的大数，分析数据背后的信息（如“某城市人口数增长反映的发展趋势” ），提升数据分析与逻辑推理能力。

三阶任务（综合层）：“大数创意实践家”，运用大数知识制作“家乡发展报告”，包含数据统计、分析结论与可视化展示，综合运用知识，培养应用与创新能力。

3. 任务素养关联：一阶任务聚焦数感与知识基础；二阶任务强化数据分析、逻辑推理；三阶任务提升综合应用与表达素养，确保任务与核心素养精准关联，驱动学生素养发展。

（三）教学实践推进：落实“教—学—评”

1. 教学实施：以任务群为驱动，组织小组合作与自主探究。在“生活大数收集”任务中，教师引导学生分组交流，借助数位顺序表、计数器突破读写难点；“大数数据分析”任务中，安排小组合作整理数据，教师巡视指导，通过问题（如“如何用大数反映家乡变化？”）启发思考；“创意实践”任务中，鼓励学生自主设计报告框架，小组互评完善，教师提供展示平台与评价建议。

2. 学习评价贯穿：采用过程性与终结性评价结合。过程性评价用“任务参与表”记录学生收集数据、小组讨论的表现；终结性评价通过单元测试（考查大数读写、改写）与“家乡发展报告”答辩（评估知识应用与表达），融入教师评、学生自评与互评，全面反馈学习效果。

3. 反馈调整优化：依据评价结果调整教学。若学生大数改写易错，补充“生活数据改写专项练习”；若小组合作分工混乱，开展“团队协作培训”，优化任务分组，保障教学质量。

（四）总结推广：形成长效机制

1. 成果提炼：总结“大数的认识”教学经验，梳理任务设计、实施策略与评价要点，形成典型案例，如记录“家乡发展数据调研”任务的设计逻辑、课堂实录与学生成果，为后续教学提供参考。

2. 反思改进：分析教学问题，如任务情境可拓展至民族地区特色场景（如民族文化遗产中的大数记录 ），评价指标可更细化（针对数感、推理素养制定具体标准 ），持续优化流程。

3. 推广应用：通过教学研讨、教师培训，将“大数的认识”实施流程推广至更多小学，尤其是民族地区，分享实践经验，为区域数学教学改革提供可复制模式，带动教学创新。

四、创新与预期成果

（一）创新呈现

1. 理论框架创新：融入以学生为中心理念，设计贴合生活（含民族地区场景 ）的任务情境，采用多元化评价，精准适配小学阶段学生，促进素养提升。

2. 研究角度创新：聚焦大单元与任务群深度融合，以“教—学—评”一体化推进，探究学生学习方式变革（从被动记忆到主动探究 ）与教师能力发展（单元设计、任务调控 ），填补过程性研究空白。

（二）预期成果

1. 研究报告：系统阐述“大数的认识”实施流程的理论、方法与结论，梳理研究脉络，为教学改革提供理论支撑。

2. 教学案例集：汇编“大数的认识”教学方案、课堂实录与反思，为教师提供实操参考。

3. 教师指导手册：提炼实施策略与问题解决路径，如任务设计模板、评价工具开发建议，指导教师教学。

4. 评价指标体系：构建针对“大数的认识”的多维评价工具，涵盖知识、能力、素养维度，科学衡量教学效果。

五、结论

以“大数的认识”为例构建的大单元—任务群教学流程，契合课程改革方向，有效解决教学碎片化问题。通过大单元规划、任务群设计、教学实践与推广，实现教师教学能力与学生素养双提升。后续需深化实践，结合不同教学内容与学生群体（如民族地区）完善流程，为小学数学教学高质量发展提供持续动力，助力素养导向教学落地。