玩转小学英语作业设计：“双减”背景下小学英语低段作业设计探究

一、引言

作业是课堂的拓展，是让学生进行知识输出的过程，是让教师能及时检验学生对知识的掌握情况。根据双减政策，一二年级不布置家庭书面作业。2022 年《新英语课程标准》对于义务阶段学生的英语语言能力的综合应用能力要求相比以前，也有了明显的提高。同时要求学生们具备“批判性思维”，不再仅是要求模块化写作，而是要发表自己的观点。明确了“英语学科核心素养”，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这些素养需要学生从小学开始通过参与学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的主题活动逐渐培养。一、二年级的学生活泼、好动，积极乐观。但是专注力时间短、语言储备少，不能像中、高年级可以进行抄写、背诵、做题，这无疑是给老师们一个大大的考验。如何使小学低年段的作业设计更具可操作性、多元化、趣味性、能够结合生活实际，是本文探讨的重点。

二、“双减”背景下小学英语低段作业设计的要求

在 2021 年“双减”政策出台后，明确了作业布置的要求。要求小学英语教师要重视学生英语基础、学习能力等方面的差异，遵从英语学习规律，本着以学生为主体的原则设置相应的作业，作业设计要符合新课标理念。政策中提到：1. 低年段一、二年级不布置家庭书面作业，可以在校内适当的进行练习巩固。2. 减少作业量，提高作业设计的质量。3. 分层设计，以基础知识为主，体现时代特色。4. 优化作业结构及组合，注重学生均衡发展。同时 2022 年颁发的《英语课程标准中》提到：1～2 年级作为预备级，语言学习以视、听、说为主。注重学生的体验、感知和实践，激发学生学习兴趣、保持学生的注意力。采用激励为主的评价方式，鼓励学生大胆开口、乐于参与学习活动。

三、目前小学英语低年段作业设计存在的问题

（一）作业被忽略、不系统

对于大多数学校来说，一、二年级的英语学习基本是和副科平起平坐的，没有什么分量可言。老师分工是上高年级的1 个班级，搭配低年级的 2～3 个口语班。所谓口语班，就是让学生随意听听、读读而已，课堂的视听时间也没有达到 20 分钟一节课。所以课后基本没有作业，总是被忽略，没有形成系统的作业设计。

（二）作业形式单一、不够多元化

小学英语教师在低年段注重训练学生的听、说、读能力，但这些内容操作性强，很难被量化。所以，小学英语教师布置的作业仍以跟读录音作业为主，导致作业单调、乏味，影响了学生综合运用能力的提升及个性的发展。

（三）作业脱离现实，不结合生活实际

英语作为一门语言，就是希望学习者掌握后能够运用到生活实际中，进行交流、人与人的沟通。可目前很多作业设计脱离现实，布置的作业不能很好的帮助第二语言习得者进行实践和内化。只是纸上谈兵，造成很多孩子学生所谓的“哑巴英语”。

四、玩转低年段英语作业设计、秀出风采的探究

（一）立德树人、发展学生核心素养

学生是祖国的未来，为祖国培养一个全年发展，有素养的人是作为教师的根 本任务。英语作为一门语言学习，我们要摒弃过去操练、单一的教学手段，不能 只关注到语言知识的学习而忽略了激发学生对思维的提高。不然随着年龄的增长，学生对知识迁移时就无法理解，这将是教学的一大失败。我们应该帮助学生从被 动的思维到主动构建学习思维的过程，做到常思考、常提问、常挑战、举一反三，发散性思维在每一次刻意练习中慢慢形成。

案 例 一： 根 据 外 研 社 二 年 级 Module 9 Turn left！ 的 内 容， 教师要做的不仅仅是教会学生这其中的单词、短语、句子，这只是初级基础能力的培养 （ 学习理解）。接着让学生通过同伴、小组合作的方式进行关于方位对话运用练习（应用实践）。下一步高阶思维的培养在于设计某个地方的地图，能够使用已学知识进行实地操练，通过不同的问路方式引导学生掌握方向。可在教室里制造场景或者带学生到校园中，让学生进行提问（迁移创新）。

（二）作业设计分层化、因材施教

“双减”背景下，教师要正视学生的个体差异，遵循因材施教的原则，避免出现单一的作业设计。要让后进生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好”，让每一个学生都感到“我能做，我会做，我想做”。我国著名教育学陶行知先生说过：“人像树木那样，要让他们长上去，则应该是，立脚点求平等，出头处谋自由（杨丽 ，2021）.我们需要了解班级里不同层次的学生水平。

案 例 二： 以 外 研 社 二 下 Module 1 What’s the weather like？为例 ， 布置周末口语作业介绍自己或者他人正在做什么时 ， 可根据学生水平分为：

1. 学困生任务要求

针对学习基础相对薄弱的学困生，聚焦核心知识掌握，要求能够运用文中核心句子完成问答。即使用“What’s the weatherlike？ - It’s（sunny， windy， cloudy， rainy， snowy）.”

2. 中等生任务要求

中等生需在学困生基础上，拓展语言运用维度。不仅要使用“ W h a t ’ s t h e w e a t h e r l i k e ？ - I t ’ s（ s u n n y ， w i n d y ， c l o u d y ，rainy， snowy）.”进行自问、自答，还需结合天气体感描述，补充“- It’s（hot， cold， warm， cool）.”， 通 过 增 加 天 气 给 人 的 直 观感受表述，提升语言输出的丰富度。

3. 学优生任务要求

学优生的任务进一步深化语言综合运用。在中等生“自问 - 自答- 描述天气体感”基础上，融入特定天气下个人喜好活动表达。需运 用“What’s the weather like？-It’s（sunny， windy， cloudy，r a i n y ， s n o w y ） . - I t ’ s （ h o t ， c o l d ， w a r m ， c o o l ） . - I l i k eswimming on sunny day.I like making a snowman on snowy day.”这类句式，将天气问答、体感描述与生活情境（天气相关活动）关联，强化语言在实际场景中的应用，提升综合语言素养。

（三）作业设计多元化- 参与趣活动、课堂

随着社会的发展，当今的学生接受新时代信息方便且信息量大，所以单一、枯燥的学习生活满足不了，也提不起学生学习的兴趣。作为英语教师必须拥有前 瞻性、创造性，紧扣“双减”政策，根据学生年龄特点设计多元化的趣活动和课堂。让学生爱上英语、乐于表达。

案例三：趣课堂的设计

在课堂上组织学生进行“课前 3 分钟绘本阅读”，每周让学生带回 3 本绘本，让学生在阅读中感受语言的魅力，增加阅读量、提高阅读理解，阅读后可以用统一的阅读存着进行记录故事的名字。由于低年段的语言知识有限，只需要学生简单记录即可。每月举行 2～3次“绘本阅读分享会”，让学生从输入的阅读中得到输出。美国语言学家克拉申认为如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难，对语言习得都没有意义。他还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法（ 欧沛，2022）。

案例四：趣活动的设计（作为作业设计的输出口）

2022 年《英语课程标准》提出关于预备级的课堂要求：通过直观、形象、生动、有趣的教学方式，调动学生多感官参与学习。于是，在老师们集体智慧的讨论下开展以下的校园活动去检测学生的学习情况，以及给学生更多的机会去展示自己，提高自己的信心。

1. 学科素养味游园活动

① 活动内容：一键定寅”（听音找词）：学生通过聆听音频，识别对应的英语词汇，聚焦听力与词汇识别能力训练。

“我型我 Show”（课本剧表演）：学生分组进行课本剧演绎，借助角色扮演，深化对教材内容的理解与语言运用。自然拼读小达人（拼读新单词）：让学生运用自然拼读规则，拼读新接触的单词，强化phonics 知识应用，提升自主识词能力。

“筛子大作战 1 can read”：围绕设定主题，学生开展单词认读挑战，巩固阅读基础词汇。

② 活动形式：将学生划分为 6 个小组，每组 5-6 人。为每人配备一张集章卡，小组合作在摊位完成任务，每实现一个主题任务，即可获得对应奖励，全部主题打卡成功后，给予“达人”称号激励。

③ 评价方式：采用星级评价与称号授予结合的方式。依据表现，学生可分别获得 1 颗星、2 颗星、3 颗星奖励，对应“优秀英语小达人”“达标英语小达人”“潜力之星”等称号。

④ 作业设计：复习课本单词、句子与课文，采用师徒合作模式，学优生与学困生结对，开展知识巩固与帮扶。利用自找时间进行小组合作拼读练习，可选择到同学家或课间，开展单词互查、共读，强化词汇记忆。

2. 酷跑“单词王”活动

① 活动内容：学生需快速识别看到的图片、英语单词（涵盖学生近期所学及易混淆内容，用于检测知识掌握情况），并准确说出对应词汇。

② 活动形式：以班级为单位开展跨班级竞赛，学生在指定位置，需快速识别老师呈现的图片或单词，回答正确方可继续“酷跑”，最终依据完成时间判定班级胜负。

③ 评价方式：计时评价：统计班级完成任务的用时，评选出用时最短班级。星级进阶：设置“酷跑”单词冠军班、亚军班、季军班等荣誉，依据表现授予对应班级。

④ 作业设计：自制单词闪卡，开展快速反应训练。从个人“见词能读、看图能说”练习起步，过渡到小组 PK，通过反复训练，强化词汇快速识别与反应能力。

3. 英语好声音 PK 赛

① 活 动 内 容： 选 取 What are you doing？《I'm listening tothe music》《Happy song》《You are my sunshine》《You raise meup》等英文歌曲，学生进行演唱展示。

② 活动形式：学生以小组为单位合作，研讨、选定本学期学过或契合主题的英文歌曲，完成合唱编排、动作设计，先在班级内选拔，优胜小组进入年级、校级层级比拼。

③ 评价方式：从发音标准度、演唱创意、动作设计、团队配合等维度，评选出 “最佳演唱奖”“最佳创意奖”“最佳团队奖” 等，同时教师可结合专业判断，给予针对性评价。

④ 作业设计：课前 3 分钟进行歌曲热身，课后下载歌曲，每天听唱3 遍以上，通过持续听、唱，提升英语语感与语音语调把控力。

4. 口语达人秀

① 活动内容：学生完成 2-3 分钟英文自我介绍，锻炼自我表达与信息组织能力。开展课本剧表演，深化对教材情境的理解与语言演绎。进行看图说话，提升观察与语言描述关联能力。实施情景问答，强化特定语境下的语言应对。

② 活动形式：每学期开展两次口语达人秀，学期中、期末各一次。学生自主准备、登台展示，借助个人展演与班级互动，实现语言实践与交流。

③ 评价方式：通过达人秀选拔，评选出 A、B、C 三档模板。从发音、表达流畅度、内容创意等维度，结合学生互评、教师评价，给予综合反馈，同时关注学生在活动中展现出的核心素养发展情况。

④ 作业设计：根据教师给定的自我介绍模板，课后梳理自身情况完成表达；围绕学过的课本剧，小组合作排练，自主设计台词、动作，进行展演准备，提升口语实践应用能力。

5. 小组合作剧展演

① 活动内容：选取课本剧如《The Ugly Duckling》（《丑小鸭》）、《The Enormous Turnip》（《 拔 萝 卜 》）、《The Little Red RidingHood》（《小红帽》）、《Puss in Boots》（《穿靴子的猫》），学生分组进行剧本研读、角色分配、排练与展演。

② 活动形式：依据教材，每月开展一次戏剧展演。从低年段学生认知与阅读水平出发，选取适配的长篇、原汁原味英文故事，作为阅读与表演素材。学生以小组为单位，开展剧本分析、角色塑造、排练打磨，最终进行班级、年级展示。

③ 评价方式：实行积分制与荣誉授予结合。设定 “语音语调模仿分（100 分）”“表情动作契合分（25 分）”“创意改编分（25 分）”等维度，每月评选 “最佳表演小组”，学期末依据积分，推选优秀小组参与学校外语节展示，设置 “最有潜力剧组”“最佳台词奖”“最佳表演奖” 等荣誉。

④ 作业设计：每周周末回家，听读故事 3 遍，大量输入语言素材；进行模仿表演，熟练后尝试脱稿；第 3 遍起，分角色演绎，通过反复练习，提升戏剧表演与语言运用融合度，深化对文本的理解。

（四）作业设计生活化、学以致用

教师在设计作业时不仅要考虑到学情，还要考虑到这个作业是否体现出语言的真实性、实用性，也就是我们所说的学以致用。那么可以给学生设计实践性较强的情景表演类课后作业。

案 例 五： 以 外 研 社 二 下 Module5Unit1 Lingling is skipping的教学为例，本课主要使用第三人称去介绍别人正在做的动作。可以让学生在家里观察并介绍每个家庭成员所做的事，也可以到小区里、商场里等真实场景中去进行实战练习。在针对本课内容进行作业设计时，教师可以让学生以小组为单位进行情境表演活动，即给学生设置表演类课后作业，让学生分别做出不同的动作，合作增加台词、对话并进行自行排练。通过惟妙惟肖的表演，学生既体会到学习英语的乐趣，也加深了对知识点的记忆。让学生可以“玩中学、学中玩”，学以致用让学习变得 更加有趣。

五、结语

作为现代的小学英语老师，要知道“双减 ”政策背景下，小学英语作业设计 应“减负增效 ”，要紧跟新课程标准的核心要求。教师要了解以学生为本、多元 化设计的原则，了解学生的年龄特点，对课后作业进行精心设计，充分发挥课后 作业为学生学习服务的优势，促进学生英语核心素养，为国家培养五育并举的新 时代好少年是我们的使命。立德树人，强国有我。

参考文献

[1] 杨丽 .“双减”背景下的小学英语作业设计研究 [J] 教学管理与教学研究 2021（23）：52～53

[2] 欧沛 .“双减”背景下小学低年段英语非书面作业内容设计与实施策略 [J] 中小学信息技术教育 .2022.2.3：21～22

[3] 戴天扬 . 小学英语作业设计与评价的创新思考 [J]. 基础教育课程，2018（10）：59-64.

[4] 王远真 . 小学英语创新性、实践性作业的设计与实施 [J]. 小学教学设计 （ 英语 ），2021（5）：65-67