核心素养导向下初中地理探究式教学的设计与实施

处于核心素养导向的环境下，在初中地理教学中，运用探究式教学意义重大，这就需要初中地理教师不断探索和改进教学策略，依照学生实际情况去调整教学方案，为学生创造更恰当的探究环境，才能把探究式教学的优势充分发挥到位，助力初中地理教学质量地提高，为学生的全面发展铺就坚实的地理学科基石。

一、创设情境，激发探究欲望

创设情境作为探究式教学的起始环节，其核心之处是打造与教学内容相关的、生动鲜明的场景，把抽象的地理知识转换为学生能察觉的具体情境，进而引发学生的好奇心与探索欲，处于核心素养导向期间，情境创设应着重与学生生活实际相联系、结合社会热点问题或利用地理学科趣味素材，让学生在情境当中感受到地理知识既实用又有趣，进而自主加入到探究活动里面。

例如，在“地球的运动”教学时，教师可搭建如下教学情境：演示地球的自转和公转运动，让学生初步了解地球在太阳系中是如何运动，同时在视频中介绍地球的自转和公转会出现哪些现象。视频播放结束那之后，教师提问：“同学们，视频当中展示了地球的自转和公转，那么大家说一说地球的自转会出现什么现象？地球的公转又会出现什么现象？”通过这样去创设情境，把教材里抽象的地球的运动的概念与学生的生活实际紧密连接起来，同时，教师还可以借助地球仪和手电筒来演示地球的自转，让学生清晰认识到地球的自转会形成白昼和黑夜。在这样的情境中，学生们的学习兴趣有效被调动，对本课的内容产生了浓厚的学习欲望。

二、小组学习，拓展探究深度

小组学习是拓展探究深度的有效方式，它着重把学生分成若干个学习小组，依靠成员相互的分工合作、交流研讨，一起把探究的任务完成，以核心素养为导向时，小组学习可培育学生的合作意识、沟通本领和批判性思维，推动学生深入弄懂地理知识并综合运用。教师需在恰当的时候开展指导与引导，助力学生解决探究进程中遇到的麻烦，引导学生从多个不同的角度去思考问题，拓展探究的深度。

例如，在“长江的开发与治理”教学时，教师可引导学生开展小组探究学习，把学生拆分为 4 个小组，依次为各小组赋予“长江水资源开发组”“长江航运发展组”“长江生态环境保护组”“长江洪涝灾害治理组”的角色。教师给各小组布置探究课题：“结合教材图文及你收集的信息，分析你们小组所负责的长江开发与治理方面存在的问题、缘故以及可采取的措施。”在小组探究的时间段里，学生们相互交流、226

分工搭伙，有的承担起查阅资料的任务，有的承担记录信息的任务，有的去做分析讨论的事，教师在各小组的间隙巡回做指导，采用这样的小组学习方法，学生不仅对长江开发与治理的相关问题进行了深入探究，还在合作里提升了综合思维能力与地理实践力，对人地协调观有了更透彻的理解把握。

三、扩展延伸，扩大探究范围

拓展延伸是探究式教学里的关键部分，其目的为将课堂上的探究活动延伸到校外去，破除课堂教学的时间与空间限制，拓展学生的探究范畴，让学生在更开阔的空间里运用地理知识解决实际的难题，以此进一步培养核心素养，教师可安排与教学内容相关的课外探究作业，诸如地理调查、地理观测、地理实验等项目；也能引导学生借助网络资源、图书馆资料进行自主探究；还可组织学生投身地理实践活动，像参观地理博物馆、开展野外考察之类。采用这些举措，让学生把课堂所学知识跟实际生活联系起来，借实践提升地理素养。

例如，在“聚落”一课教学结束后，教师可布置一份课外探究作业：“对所在社区的聚落特点及其与自然环境关系进行调查，撰写一份调查报告，”在调查期间内，学生需要运用教材当中有关聚落形成与发展条件、聚落跟自然环境关系等知识，同时用拍照、访谈等方式开展资料收集。调查结束的当口，学生起草调查报告，剖析所在社区聚落形成的根源、发展的现状以及存在的难题，然后提出相应的改进举措，借助这样的拓展延伸活动，学生将课堂上所习得的聚落知识运用到实际调查事宜中，不仅扩大了探究范围，还使学生的地理实践力以及综合思维能力得以提高，人地协调意识也得到了进一步提升，进而激起学生更深一步的探究。

综上所述，核心素养导向下的初中地理探究式教学，强调以学生为主体，通过创设情境、小组学习、扩展延伸等环节，激发学生的探究欲望，拓展探究深度和范围，能够让教学内容更贴近学生实际，让学生在探究过程中真正理解和掌握地理知识，从而培养学生的区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力，提升学生的地理核心素养。

参考文献

[1] 黄黎忠 . 基于核心素养的初中地理探究式教学 [J]. 亚太教育 ,2023,(12):45-47.

[2] 何苗 . 基于核心素养的初中地理探究式教学模式构建研究 [D].信阳师范学院 ,2023.