初中数学跨学科项目式教学活动的实施策略

教师在初中教学时，不仅注重学生课堂知识点的掌握，还应该注重学生知识结构、内在联系以及运用规律的掌握。教师通过创设项目式跨学科教学活动，让学生了解不同学科知识点的内在联系，通过知识的自主探究，能实现思维的拓展，还能使学生自主探究、掌握良好的学习技巧，从而获得具体化、可视化的学习成果。

一、立足生活，创设真实性情境项目

良好的情境是激发学生探究兴趣，实现知识迁移的基础。初中数学教师在进行知识点讲解时，可以先从学生熟悉的情境入手，创设趣味主题活动，鼓励学生自主探究，让学生在参与项目主题活动时，能了解所学知识学习的意义。初中数学教师结合所教学的内容并与其他学科的知识点紧密联系，创设生活化的情境，让学生结合教师提出的问题自主探究，同时运用所学的知识去解决生活中的实际问题，能增强学生学习的动力。

例如，在进行“轴对称”的教学时，教师创设设计“校园文化墙”的项目情境，并将数学知识与美术这一学科的知识进行融合，引导学生在解决问题的过程中理解“轴对称”的本质和实用价值。教师借助多媒体展示空白墙体的图片，让学生思考生活中如何利用“轴对称图形”来设计文化墙，并且展示班级的风采。教师还可以为学生展示生活中常见到的“轴对称”现象，如蝴蝶、枫叶、故宫、天坛的设计以及剪纸脸谱等民间艺术作品。学生被丰富的图片资料所吸引，也能积极探究轴对称的概念。之后教师为学生准备方格纸，让学生借助轴对称的结构来进行图片的绘制。学生对于轴对称的概念有进一步的认知，通过图案绘制能进一步掌握轴对称的原理，也能培养学生的审美意识，让学生对于数学知识和美术知识都有进一步的了解。教师通过创设生活化跨学科的教学项目，使学生能加深对轴对称内容的理解，还能培养学生的创新意识，提升学生的内驱力。

二、创设任务，构建探究式学习流程

项目式教学活动强调“任务驱动、过程导向”，教师将复杂的项目分解成一些子任务，鼓励学生合作探究，使学生循序渐进地解决问题，还能培养学生缜密的逻辑思维。教师将多学科的知识结合起来创设学习任务，并设计清晰的探究流程，学生的学习具有目的性，学习质量也能得到提升。

例如，在进行“三角形的内角与外角”的教学时，在课堂中，教师让学生观看一些三角形的物品，如帐篷，并让学生思考为什么会设224

计成三角形的形状？然后教师组织学生对不同形状的帐篷模型进行探究，了解其结构特点，使学生初步感知三角形的稳定性。之后教师借助硬纸条和图钉制作可活动的三角形框架，让学生对于三角形的内角进行测量，并归纳三角形内角和的定理。教师同时带领学生进行知识的延伸，将物理学科的知识融入其中，借助“杠杆原理”引导学生称重，使学生探究生活中桥梁、塔吊等工程的实例，使学生进一步明确“三角形”知识在建筑生活中的广泛应用。

三、注重合作，促进深度思维的发展

跨学科教学任务复杂度高、任务多元化的特点，需依赖小组合作完成，因此教师可以创设合作性学习活动，让学生在协作中各自发挥优势，并且进行交流与互动，能实现思维的碰撞，也能拓宽学生的整体视野，提升学生的学习能力。

例如，在进行“勾股定理”的教学时，教师将数学知识与地理测绘和信息技术结合起来，创设学习任务，提出问题让学生思考在教学楼出现火情后应选择哪条路逃生最快、最安全？从而引出勾股定理的概念。在课堂中教师引导学生以小组为单位合作，探究绘制教学楼的平面图，然后进行关键点的标注，同时设计不同的路线来了解直线距离和斜边长度，这样能丰富学生的学习内容，促使学生在通过探究的过程中具备良好的责任感与探究热情。在学生完成探究之后，教师借助信息技术呈现学生的设计作品并进行点评，逐步对学生进行勾股定理概念的深入讲解，让学生明确“两点之间线段最短”以及勾股定理的实际意义。学生通过探究勾股定理的知识并借助地理和信息技术的知识来完成进一步解析，能培养学生的批判思维意识，还能培养学生自主解决问题的能力，从而真正实现了深度学习的教学目标。

综上所述，在初中数学课堂中，教师通过创设项目式跨学科教学活动，打破了传统单一学科教学的界限，使学生在实践中深入挖掘和体验，并能激发学生的潜能，能培养学生的创新思维，让学生对于所学的知识有更深入的理解，还能进一步推动学生的全面发展。

参考文献

[1] 刘欣怡 . 跨学科理念下初中数学“综合与实践”领域的项目式教学设计研究[D]. 闽南师范大学,2024.

[2] 王昌会 . 初中数学项目式教学的实践研究 [D]. 淮北师范大学 ,2022.