核心素养目标下初中英语作业分层设计

将作业分层设计的基本理念融入英语初中教学，不仅可以强化学生的学习能力，还能够有效帮助学生完成思维与能力的突破。此外当前教育公平化也在不断推进，但目前城乡教育资源差距较大，如何满足各地区学生的需求，实现英语核心素养的培育已然成为当前英语教学的关键。对此教师需要以分层作业的形式，将因材施教的理念加以落实，帮助学生实现素养提升。

一、结合学生实际需求，优化英语作业分层

教师应该和学生积极进行互动，结合学生在具体的教学活动中的表现进行分析，做好作业设计方案的调整，教师还应该及时展现学生的个性化，充分了解学生的学习情况，对于不同学区的学生进行针对性的能力培养，助力学生学习信心的建立，并引导学生自主进行相应作业的分层，为接下来的教学奠定良好的学习基础，并在一定程度上调动学生兴趣。

例 如 在 学 习“Could you please clean your room?” 时， 教 师首先可以对 Could you please 引导的英语句式进行讲解，面对城市学生，教师可以结合数字化技术对学生的学习兴趣、学习能力进行及时的了解和反馈，并根据相应数据的情况加以作业的分层，对于基础相对较好的学生教师引导学生进行英语单元知识整合了解单词、句式之间的联系并完成知识迁移能力的培养；对于乡村学生教师需要结合趣味化的游戏，及时联系生活将单元主题、具体知识加以讲解，促使学生对抽象的英语知识内容进行深入、具象化的了解，在学生掌握英语知识后及时进行数据分析，将作业设计与评价进行融合，优化作业分层的同时落实一体化教育模式，不同学区的学生还可以根据自身的需求，自主完成作业设计优化学生学习兴趣，初步培养英语思维和能力。

二、基于兴趣因材施教，分层布置英语作业

在依据英语核心素养进行课堂教学时，教师应该及时结合学生的各方面能力，适当进行信息整合，及时转变评价以及作业设计形式，彰显作业设计的趣味化以及层次化，这就需要教师及时基于学生的兴趣完成因材施教，吸引学生的注意力，根据学生在完成具体的学习任务时，教师也也可以让学生结合自己的需求完成小组构建和结合，助力学生能力素养提升。

例 如 在 学 习“why don’t you talk to your parents” 时， 教师可以将 why don’t 引导的句式加以展示和分析，并根据不同学区的学生表现进行作业形式的设计，学生还可以积极进行合作，将学习经验和技巧加以分享。对于学习基础较好的学生，教师应及时和学生进行沟通，将多个学科的知识加以融合，了解学生的兴趣要点，完成知识网络构建；面对乡村学生，教师一般可以根据学生的成长环境，利用校园的实际教具进行分析和指导，建立校本英语作业，教师还可以进行不同学区之间的联动，做好教育公平化的同时促使学生找到自己的薄弱环节，实现能力和素养的针对性提升，践行分层作业布置实现核心素养的全面发展。

三、创新分层作业形式，提升英语学习质量

初中阶段的学生教师不仅要注重趣味性与层次性还应该将创新性与实践性加以展现，对学生的个人交际能力以及语言表达能力进行分析，促使学生对英语知识加以全面的了解，教师还应该及时帮助学生建立新的作业形式，改变以往被动引导接受知识的方式，展现课堂教学主动性，在掌握具体的英语学习技能时，提高英语课堂教学的质量，为日后奠定基础。

例如在学习“What a delicious meal”时，在学生掌握了本节课的单词以及语法句型后 , 可结合学生的需求进一步创新作业形式 ,使学生的作业质量能得到进一步提升。学生可以根据单元主题自主开辟制作美食的英语专栏，班级学生可以将自己已经掌握的知识，用英文描述，并书写相应的单词，此外教师还应该鼓励学生根据自己的需求，优化作业的形式并，比如在布置作业时针对不同层次的学生教师可以利用拓展性游戏针对学力最强学生重视发散学生的思维，并鼓励学生积极进行思考。针对学力较为薄弱的学生，教师应该以夯实其基础为前提，对单元的学习内容进行全面的了解和掌握。而对学习基础较薄弱的学生，教师可以设计闯关形式的游戏培养学生成就感。通过创新作业形式不让作业真正发挥促进学生英语核心素养提升的作用。

综上所述，教师需要以新课标为纲，以调动学生学习兴趣，满足实际需求为前提，对英语课程作业分层进行优化；此外教师还应该结合初中学生的多样化的、趣味性的、合作性的、有层次性的作业形式，确保学生综合运用英语的能力获得全面的提升；最后教师还应该及时对作业分层设计的形式加以创新，促使学生掌握学习的主动性，为后续的发展打下良好基础。

参考文献

[1] 吕青青 . 学科核心素养视域下初中英语作业设计的现状及优化策略研究 [D]. 江南大学 ,2023.

[2] 李梅秀 . 核心素养下初中英语作业的有效设计[J]. 亚太教育 ,2022,(10):67-69.