AI 技术在小学语文个性化阅读教学中的创新与实践

引言

在互联网技术的助力下，小学语文教师可以 AI 手段，完成课程教学资源、教学方法以及教学技术等的创新，提升小学语文课程的教学效果。在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）的要求下，语文教师不仅要关注各种信息技术的使用，同时也要兼顾课程教学的实效，确保学生能在教师所提供的教学活动中，实现知识与能力的全面发展，完成学科核心素养的落实。阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，如何才能借 AI 技术的便利提升语文阅读教学的有效性，值得语文教师深度探究。

1 小学语文阅读教学问题

情境创设类型单一。在教学过程中，一些教师在创设教学情境时往往局限于某一种类型，过于依赖多媒体技术，采用图片展示、音乐渲染等视听型情境，而忽视了其他更为互动和体验式的情境创设方式。这种做法导致阅读课情境创设仅仅停留在多媒体呈现的层面，缺乏具身性、互动性。实际上，情境创设的方式可以多种多样，单一的情境类型限制了学生对文本内容的深入理解，也难以调动学生参与的积极性。

2 AI 技术在小学语文个性化阅读教学中的创新与实践策略

2.1 运用AI 优选阅读内容，提高教学质量

作为学生学习道路上的引导者，教师需要肩负起自己的教学职责，运用 AI 技术辅助多文本阅读教学，从大量的阅读素材中，优选符合学生认知水平且与议题相关的阅读内容，进而有效提高阅读教学质量，帮助学生在更好地理解、领悟阅读文本的同时，使学生深化对阅读议题的认知，以此促进学生全面提升阅读修养。以《草原》为例。本篇课文是现代作家、诗人老舍创作的一篇散文，选自《内蒙风光》，以作者的行踪为线索，通过生动的语言描绘出草原风光、喜迎远客、主客联欢等画面，展示蒙古族独特的风俗和民族风情，表达作者对草原美景、蒙古族的热情的欣赏、赞美之情。首先，教师运用音频设备，为学生播放关于“草原”的歌曲，引导学生一边聆听，一边思考：“通过聆听这段音乐，你能想象出怎样的画面？”以此启发学生思考。紧接着，教师需要对学生的学情展开分析，明确学生的阅读认知水平：本次教学对象为六年级的学生，他们已经具备一定的阅读思维能力和分析能力，尽管他们对少数民族有一定的基础了解，但是对具体的风俗习惯、民族风情缺少一定的感悟，需要教师细致引导，帮助学生加深了解。之后，教师以此篇课文为依据，从中剖析出本次教学的议题：“不同文学作家眼中的草原风光”，并运用 AI 的数据筛选功能，结合学生的认知水平，优选阅读内容，开展多文本阅读教学。在这个过程中，教师将组合席慕蓉的《夏日草原》、唐代诗人王维的《出塞作》、李若冰的《山湖草原》、王琪的《古坡草原印象》，让学生从多样化的阅读素材中，体会不同作者对草原的描述，感受草原的独特魅力，进而增长学生的阅读见识，提高阅读鉴赏水平，深化学生对草原美景以及蒙古族人民的认知。最后，教师借助 AI，简化各类文本的内容，为学生174

制定一份简易的阅读手册，要求学生填写自己阅读后的感悟，在表达内心想法的同时，助力学生加深对多文本阅读的记忆，从而提升文学修养。

2.2 互动体验，激活文本生命力

在语文教学中，“场景赋能”策略通过 AI 技术将静态文字转化为动态体验，使课文内容跳出书本框架，不是简单地将文字电子化，是基于儿童认知特点，构建与生活经验相联结的情感认知框架。当学生进入课文情境时，AI 系统能根据个体阅读节奏自动调节呈现方式，为识字基础薄弱的学生保留图文对照的支架，为理解力较强的学生开启深度思考的窗口。AI 系统通过语音识别、触控反馈等技术，将抽象的文字符号转化为可操作的学习元素。学生在触摸屏上组合偏旁部首时，能即时看到字形演变动画；跟读课文语句时，系统会通过声纹分析给予鼓励性反馈。以《找春天》为例，在预习环节，AI 系统通过定位接入本地气象数据，在电子课本封面动态生成与真实天气联动的春日场景：若当日为晴天，学生轻触屏幕即可看见教材插图中的“小姑娘”推开窗户，窗外柳枝随真实风速摆动，同步响起课文描述的“叮叮咚咚”溪流声；若遇阴雨天气，系统则智能匹配“春雨沙沙”的立体音效，雨滴落处自动浮现一些生字的部首分解动画。对于识字量不足的学生，长按“探、触”等动词会触发慢速笔顺演示，并关联生活场景照片；而语言能力较强的学生点击拟人句时，界面将弹出三个不同季节的比喻句对照图，引导其发现文本语言的独特性。当多人协同点击时，系统自动组成词语搭配小游戏：A 生拖动“探”字到正确草芽位置，B 生需同步说出对应的拟声词“沙沙”，协作成功则触发蝴蝶破茧动画。在朗读训练环节，学生对着麦克风朗读“我们看到了她，我们听到了她”，AI 声纹分析会依据情感饱满度解锁不同层级的春日图景——达到 85 分贝的欢快语调可唤醒百花齐放特效，而轻声细语的抒情式朗读则触发“花瓣飘落”的慢镜头模式。当学生在续写“春天在……”时出现“在爷爷的茶杯里……”等创新表达，系统会生成专属的茶叶生长直观图。教师端则智能聚类高频误用词，如部分学生将“杜鹃啼叫”关联到“打雷声”，据此设计“听声辨春”的集体游戏活动，通过比对布谷鸟、春雨、溪流等真实音频强化通感修辞理解。

结语

AI 技术在小学语文个性化阅读教学中进行创新尝试与实践，使教学活动质量得到提升并促使学生全面成长成为可能。我们应该勇于迎接挑战并不断寻找着 AI 技术在未来教育应用当中能够发挥的作用，为培养终身学习型人才贡献自己的力量。

参考文献

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[2] 姚瑶 . 人工智能语境下的小学语文阅读教学研究 [J]. 语文，2025（3）：47-49.

[3] 程智 . 文化建设视域下语文审美教学实践探索 [J]. 教育实践与研究（B），2024（12）：10-14.