基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究

初中英语阅读教学目标在于提高学生的语言理解能力，锻炼学生的综合表达素养。教师应当转变以往浅层学习的教育思想，关注学生在阅读学习中所展现出的思维品质，巧妙整合单元的核心教育内容，引导学生对文本进行质疑与评价，强化学生对文章的深层次理解，促进学生将新知融入自身的原有知识结构。同时教师应创设学生需要做出决策的探究情境，引导学生迁移已学习到的阅读知识，提高学生的综合阅读水平，锻炼学生的深度学习技巧。

一、深度解读阅读主题，挖掘文本知识联结

教师应当深入解读英语教材内容，分析并整合本单元的核心要素，搜集与单元主题相关的课外阅读素材。然后教师组织学生开展深度阅读活动，积极挖掘文本中蕴含的深层次含义，解析文章中所蕴含的核心词汇、语法结构等，把握文章的主旨观点，学习作者所采用的写作技巧。同时教师还需要充分调动学生已有的生活经验，引导学生对文本素材进行多角度的补充，让学生将语言知识与自身的实际生活经历相关联，更好地促进学生建立英语学习记忆。

例 如， 教 师 围 绕“I’m going to study computer science”开展教学时，应明确本单元围绕着未来的职业规划主题展开。教师需要鼓励学生积极畅想自身的未来职业，激活学生已有的生活知识储备，让学生在快速浏览课文标题、插图等关键信息时，对文本内容形成初步的整体认知，然后教师围绕着文章中不同人物的未来职业选择，引导学生探究其背后的原因，学习与职业规划相关的基础知识。不仅可以促进学生英语知识之间的相互连接，还可以锻炼学生对文本内容的深层次理解。

二、创设阅读探索情境，激活学生英语思维

教师为了激发学生在阅读时的主动建构能力，需要引导学生的阅读思维，激活学生的阅读兴趣。教师需要结合学生的知识储备，利用生动视频或是设计课堂讨论话题，创设具有探索性的阅读情境，激活学生的主动探究意识。学生主动挖掘与文本主题相关的背景知识，围绕着教师设计的探究问题，开展深度思考与交流探讨。同时教师鼓励学生尝试绘制文本的阅读思维导图，深入挖掘文章中的隐藏逻辑关系，不仅可以帮助学生快速定位文章中的关键信息，还可以培养学生条理清晰的阅读思维。

例 如， 教 师 围 绕“What are the shirts made of” 开 展 教 学 时，应围绕中国制造主题展开，引导学生自主收集生活中常见物品的制作材料、产地等内容，了解中国制造业的发展历程，认识中国具有代表性的世界级产品，从而让学生建立起中国制造业正在向高端制造业转型升级的认知。同时教师还需要积极引导学生准确把握文章在表述时所采用的一般现在时态，学习其被动语态的结构和使用方法，不仅锻炼学生自主阅读学习的能力，还可以提高学生的阅读理解能力。

三、多元阅读评价策略，保障深度学习效果

学生进入初中阶段，呈现出差异化的英语学习水平，教师需要摒弃传统标准答案式的评价方式，积极采用多元的阅读教学评价策略，更加准确地反映学生的阅读思维过程，激发学生的深度阅读意识，促进学生在阅读思维中的进步。因此教师需要采用过程性评价策略，着重记录学生的阅读思维过程，了解学生在阅读中的疑问、联想与感悟，鼓励学生通过反思日记的方式总结在阅读中的收获与不足。教师通过定期检查学生的阅读材料，了解学生的学习策略和思维方式，并进行更具针对性的教学反馈，从而更好地提高学生的综合阅读能力。

例 如， 教 师 围 绕“I used to be afraid of the dark” 开 展 教学时，应引导学生积极梳理阅读中所学习到的重要词汇，并设计情景化的阅读学习任务，引导学生模仿文本的叙事结构，利用特定句式结合自身的生活经历完成英语写作任务，更好地检测学生对文本核心知识点的掌握情况，考察学生对文本主题的理解。不仅可以有效锻炼学生的深度学习能力，还可以提高学生的迁移应用能力。

总而言之，深度学习思想指引下，初中英语教师需要转变以词汇语法等为主的阅读教学方式，更加注重培养学生的思维品质。教师需要明确阅读文本的主题，带领学生构建自身的阅读知识体系，巧妙组织情景化的阅读学习任务，激活学生的阅读思维，利用多元化的阅读教学评价，激活学生的主动阅读意识，促进学生由浅层学习向深层学习转变。

参考文献

[1] 王存林 . 基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究 [J]. 智慧少年 ,2024(14):101-103.

[2]冯雪,陈雪.深度学习视域下的初中英语阅读教学策略研究[J].海外英语 ,2024(5):154-156.