趣味教学法在小学英语阅读课堂上的应用

引言

小学阶段是学生英语学习启蒙期，阅读能力培养直接关系学生英语素养发展，传统英语阅读教学往往重视知识讲解而轻视学生兴趣培养，导致学生学习动力不，阅读效果欠佳。趣味教学法作为符合小学生身心特点教学方式，在激发学习兴趣、创设愉悦氛围、促进深度学习方面具有独特优势，立足小学英语教学实际，探索趣味教学法在阅读课堂应用策略，旨在构建生动活泼、高效有趣英语阅读课堂，促进学生在快乐学习中提升英语阅读能力，培养英语学习兴趣与良好习惯。

一、小学英语阅读课堂教学现状与趣味教学需求分析

小学英语阅读课堂教学现状呈现多元化发展趋势，但依然面临诸多挑战与问题，从教学理念看部分教师已开始重视阅读教学趣味性，尝试改变传统灌输式教学模式，但实践层面仍存在理念与行动脱节现象。从教学内容看教材阅读文本选择逐渐丰富，但与学生生活经验联系不够紧密，缺乏时代感与趣味性难以引起学生共鸣，从教学方法看部分教师开始尝试游戏、竞赛等趣味活动，但活动设计随意性较强与教学目标结合不够紧密。从教学过程看课堂结构呈现单一模式，通常按照单词讲解 - 课文朗读 - 内容翻译 - 练习巩固流程进行，缺乏变化与创新导致学生学习兴趣难以维持。

趣味教学需求分析应立足小学生身心发展特点与英语学习规律，从认知发展角度看小学生思维以形象思维为主，抽象思维正在发展中对具体、生动、形象内容更易接受，这要求英语阅读教学避免枯燥抽象解释，应通过多感官体验、情境创设、形象展示等趣味方式呈现阅读内容。从心理特点角度看小学生好奇心强、注意力持续时间短、模仿能力强、游戏兴趣浓厚，这决定了英语阅读教学应充分运用游戏、表演等趣味活动，保持课堂活力与吸引力。从学习动机看兴趣是最好老师，小学生英语学习动机主要来源于活动本身趣味性与成就感，这决定了英语阅读教学应通过趣味活动激发内在学习动机，设计适当挑战任务让学生体验成功喜悦。

二、小学英语阅读课堂趣味活动设计与实施策略

小学英语阅读课堂趣味活动设计应遵循系统性与层次性原则，形成多元化活动体系，阅读前趣味活动设计是激发兴趣关键环节采用多种形式导入新课，如情境导入法通过创设与阅读主题相关生活情境激发学生探索欲望。猜测导入法展示阅读文本插图或关键词引导学生猜测阅读内容，游戏导入法设计与阅读主题相关小游戏，在轻松氛围中引入新知，阅读中趣味活动设计是理解文本核心环节，可设计层次性阅读任务引导学生带着目标阅读。

以冀教版三年级下册第一单元Food we like 教学为例，教师设计美食总动员趣味阅读活动，阅读前教师创设国际美食节情境布置教室成美食展区，展示各类食物图片或实物模型激发学生学习兴趣。引导学生玩美食猜猜看游戏，蒙眼尝试辨别不同食物感官体验与语言学习相结合，组织食物配对游戏学生将食物英文单词与图片进行匹配建立初步词义联系。阅读中教师设计美食侦探活动，学生阅读课文时标记出文中提到各类食物及人物喜好锻炼信息提取能力，开展口味调查活动，学生两两结对询问对方喜欢食物并记录，将课文对话情境迁移至真实交际。整个教学过程融合视觉、听觉等多感官体验，通过游戏、角色扮演等多样化活动形式，使英语阅读学习变得生动有趣，学生在轻松愉快氛围中自然习得语言知识，培养英语阅读兴趣与能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学英语阅读课堂趣味评价体系与反馈机制构建

小学英语阅读课堂趣味评价体系构建应突破传统评价局限，形成多元立体评价模式，评价主体多元化是基本特征，应充分发挥教师评价、学生自评等多方评价作用形成全方位评价网络。评价方式趣味化是鲜明特色，采用游戏化评价方式增强评价趣味性与激励性，如设计阅读闯关卡，学生完成不同难度阅读任务获取相应徽章或积分，建立阅读银行学生通过阅读活动积累阅读币，达到一定数量可兑换小礼品或特权。评价标准分层化是重要保障，应根据学生起点水平制定个性化目标，关注学生进步幅度而非绝对成绩，小学英语阅读课堂趣味反馈机制构建应强调及时性与有效性，即时反馈可通过表情、手势等形式即时肯定学生表现。

以冀教版四年级上册 Unit 1 The Clothes We Wear 教学为例，教师设计时尚达人秀趣味评价与反馈系统，构建多层次评价体系：设计服装设计师成长档案作为综合评价工具，包含词汇银行记录学生掌握服装相关词汇情况，阅读侦探记录文本理解能力，创意表达评价语言应用与创新能力，合作精神评价小组活动参与度。引入游戏化评价方式：创设时尚之星积分墙，学生每完成一项阅读任务获得相应星星贴纸，如准确阅读服装描述文本获精准阅读星，创作服装广告语获创意表达星帮助同伴解决问题获友爱合作星。评价过程中采用多样化反馈机制：即时反馈通过魔法镜活动实现，教师手持镜框象征魔法镜观察学生表现并给予具体评价，如魔法镜发现你能准确朗读所有服装名称并运用适当形容词描述。建立学生自评互评机制：搭配专家小组互评活动中，学生互相评价对方阅读理解与语言运用情况，时尚日记中学生记录自己学习收获与困惑进行自我反思。整个评价过程将服装主题与评价活动紧密结合，使评价成为学习过程有机组成部分，学生在获得反馈中不断调整学习策略，教师也根据评价结果及时调整教学重点与难点，形成良性互动循环有效提升英语阅读教学质量。

结论

通过分析小学英语阅读课堂教学现状与趣味教学需求，探索趣味活动设计与实施策略，构建趣味评价体系与反馈机制，形成系统完整趣味教学应用框架。将趣味教学法应用于小学英语阅读课堂能有效激发学生阅读兴趣，提升课堂参与度促进阅读能力发展。未来教学实践中，教师应深入理解小学生身心特点与英语学习规律设计多元化趣味活动，创设生动活泼学习环境建立科学有效评价反馈机制，使英语阅读教学真正做到寓教于乐、寓学于趣。

参考文献

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