初中数学核心素养渗透课堂教学教学探究

核心素养培育是新课标的最新要求，数学作为初中阶段主要课程，其核心素养主要包括数学思维、应用意识、实践能力和逻辑推理。以核心素养目标为导向，实现学生知识能力的全面培养，除此之外教师将文化知识理解、社会责任培养以及知识技能进行引导，确保学生了解知识本质及发展规律，促进学生综合素质的良性发展。

一、实现内容多元导入，培养学生数学思维

数学思维是初中数学核心素养的基础，强化学生数学思维不仅有利于学生理解抽象的数学知识，还可以帮助学生实现内容的全面整合。但教师也应该注意到学生兴趣需求，因此在教学中教师需要完成内容的多元导入，调动学生的学习兴趣，切实发展学生的核心素养。例如在学习统计调查的知识时，教师可以将具体的教学过程与学生的实际生活联系到一起，根据学生家庭的收入水平，教师提出具体的任务，让学生调查统计家庭最近五年的具体收入，随后师生一起合作根据统计调查的数据制作表格，并将表格转化为折线图，便于学生直观的观察并分析数据学生也可以基于函数模型将数学知识加以展现。教师再指引学生利用函数的概念对相应的数据进行预测和分析，深化学生对数学知识点的了解，培养学生形成数学思维促使继而为学生后续的学习奠定牢固基础。

二、合理融入生活元素，强化数学应用意识

初中数学知识抽象难以理解，而学生的认识多来自生活，因此教师需巧妙的将数学知识与生活场景相互融合，强化学生知识理解的同时，促使学生感受数学知识与实际生活的联系，借此构建高效课堂，并逐步强化学生的数学应用意识落实核心素养的目标。例如在学习随机事件及概率知识时，学生对随机、概率这种抽象概念理解不深刻，教师可以将生活中的骰子、扑克引入课堂，打造生活化的场景，并要求学生参与实际的活动猜测相应的概率，理解随机这一知识概念；在学习有理数的知识时，教师可提出具体的问题：请大家说出生活中的有理数和无理数，并分析其规律，学生通过思考掌握具体的学习方法，强化自身的应用意识；在学习图形变化的知识时，教师还可以组织学生在生活中寻找相关的数学知识，帮助学生积极落实核心素养的培养目标，强化学生的数学应用意识。

三、开展合作探究活动，实现理论实践融合

新课标还提出，学生作为课堂学习的主体，教师需要在实际的教学过程中，引导学生进行自主学习，为实现知识理论与实践的多重融124

合，教师需要通过设计多元化的实践活动，将知识理论与实践整合，通过合作探究的方式强化学生的团队意识实现核心素养提升。例如在学习圆周角和圆心角关系内容时， 教师可以将学生划分为多个合作学习小组，学生之间进行问题讨论和知识学习方法的借鉴，为明确学习方向和讨论方向教师需要及时给出问题：“一条弧对应一个圆心角与若干圆周角，则圆心与圆周角之间将呈现出哪几类关系？”“如何度量和证明圆周角与圆心角之间的关系？”针对上述问题的讨论过程，学生小组内的成员可能会表达出不一样的见解，但即便学生见解不同，却能有效发展学生的表达能力，且在学生的思维碰撞中，继而可切实促进学生问题分析与探究等核心素养及能力的有效发展。

四、积极进行问题拓展，培养学生逻辑思维

数学知识具有严谨的逻辑性，教师需要根据初中生的能力以及知识认知加以针对性的引导，为实现学生思维的发展和逻辑的培养，可以积极采用数学问题进行课堂设问将拓展训练与基础知识相互融合，切实培养学生的数学核心素养。例如在学习实际问题与二次函数时，教师便可提出与之相关的拓展性问题：在一段用长为 L 的线段所围成的矩形和圆形中，哪个图形的面积更大？针对此题，教师首先引导学生列出相关函数式，教师通过假设条件，将相关的数学知识加以引入，理解知识概念的同时，通过列出面积计算公式再联系相应的图像，学生实现最终知识的全面理解，并建立函数的数量关系式。以此方式解答问题，既可将问题简化，且借助函数知识来辅助分析，还能提高学生的解题速度，继而切实促进学生数学核心素养的良好发展。

综上所述，针对学生的学习情况，教师需要积极落实核心素养培养目标，将数学内容多元化导入，融入生活化场景，引导合作性任务的开展，并积极利用问题拓展学生的数学思维，强化其应用意识，为学生的后续发展奠定坚实的基础，学生还应该积极完成知识的整合归纳与迁移，实现多元学习理念的落实，切实推动新时代数学课堂教育改革。

参考文献

[1] 刘鸿塨. 核心素养理念下的初中数学课堂教学探究[J]. 学周刊,2024,(02):49-51

[2] 丰禾. 基于数学学科核心素养培养的初中数学课堂教学研究[J].数学大世界 ( 下旬 ),2024,(09):53-55.

课题批准号：WW[2024]YBGH263；课题名称：以核心素养为指向的初中数学开展大单元教学研究；