以素养为导向，优化课堂教学

引言

新课标实施以来，语文学科核心素养之间相互关联，环环相扣。审美创造作为语文学科核心素养中的重要内容，不仅致力于学生健康审美意识，以及正确审美观念的培养，还是提升学生语言学习与运用能力的重要方式。小学语文教师可把握审美创造核心素养内容，筛选合适的教学内容后，以学生为中心，采取丰富多样的教学策略授课，以求激发学生主观学习意识，在学生心中渗透审美创造核心素养，涵养学生高雅情趣，实现优化小学语文课堂教学的目标。

一、鉴赏古诗意境，感悟审美创造魅力

古诗的特点是语言凝练、意境深远。小学阶段的古诗词，虽然言简意赅，但是语言节奏分明，具有韵律美，且大部分古诗是针对具体场景的描绘，具有画面美。[1] 因此，小学语文教师可引导学生诵读古诗，熟悉古诗内容，进而带领学生鉴赏古诗意境，从“品味古诗字词”到“想象诗词画面”展开学习，能充分加深学生对古诗的认识和理解，使学生从中充分感悟审美创造魅力，高质量汲取审美创造核心素养。

比如，在学习部编版小学语文六年级上册《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时，教师可先引导学生反复诵读，感受这首诗的节奏韵律。随后，聚焦“翻墨”、“跳珠”等关键词，提问：“为何用‘翻墨形容黑云而非‘黑布’？‘跳珠’如何体现雨的动态美？”通过对比分析，学生能体会诗人将抽象自然景象具象化的审美创造智慧。接着让学生结合诗句绘制画面，又安排学生分享画作。教师进一步引导：“诗中‘卷地风来忽吹散’的‘忽’字，如何让画面有了时间流动感？”学生在想象与表达中，不仅理解了古诗“诗中有画”的意境美，更领悟到审美创造需从精准用词、动态描绘、场景融合等角度入手，从而将诗人的审美创造经验内化为自身的素养。

二、创设直观情境，激发审美创造体验

新课标背景下，实施语文课程，倡导创设丰富多样的学习情境，让学生在富有挑战性的学习任务中掌握知识与技能，内化核心素养。[2]对此，小学语文教师可从学生年龄特征出发，把握学生的心理特点，结合审美创造素养导向下的教学目标，发挥现代信息技术对课堂教学的支持与服务作用，创设可快速集中学生精神状态的直观情境，让学生亲身参与情境之中，激发学生审美创造体验，最终通过将语文知识形象化、具象化，使学生在语文课堂中得到学习能力的提升。

比如，在学习部编版小学语文六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》这首词时，教师可借助微课视频创设沉浸式情境。播放夏夜稻田的实景，让学生感受蛙鸣、风声、虫吟，月光透过树梢洒下斑驳光影，稻浪在风中起伏，远处茅店若隐若现。针对此情境，教师提问：“如果此刻你站在黄沙道上，会看到、听到、闻到什么？”随后让学生在情境中想象词句。接着引导学生分组用肢体动作演绎词句，体悟词句场景。在实践中，学生不仅直观感受了词人在词中所表达的意境，更主动创造出符合情境的细节想象与肢体表达。这种直观情境的创设，让学生在体验中理解审美创造需结合感官体验与艺术加工，实现了从“感受美”到“创造美”的转化。

三、引入生活场景，搭建审美创造画面

事实证明，语文是源于生活的一门课程，而生活是语文学习的出发点。[3] 在提倡知行合一的新时代，小学语文教师可基于对教材的深入分析，引入与教材内容相关，且符合学生认知水平的生活场景，为学生搭建审美创造画面，从而调动学生的生活经验，在学生习得语文基础知识与基本技能的同时，培养学生观察生活的习惯，激发学生从生活中汲取美的灵感，促使学生养成从生活场景出发，探究语文知识的积极情感态度，最终顺利实施小学语文课堂教学活动。

比如，在学习部编版小学语文六年级下册《北京的春节》这篇课文时，教师可从学生的生活经验切入。课前，让学生拍摄自家过春节的照片或视频，如贴春联、包饺子、逛庙会等，课堂上，教师应用PPT的形式，先展示老北京春节的旧影像，即冰糖葫芦、舞龙舞狮、四合院贴福字等，再让学生对比自己的春节场景。对学生提出问题：“老舍笔下‘泡腊八蒜’的仪式感，和你家腌腊肉有什么相似的年味？”渗透“辞旧迎新”。接着布置任务：“以‘我家的春节仪式’为题，模仿课文‘详写腊八、除夕、元宵’的结构，创作一段文字。”随后，教师组织学生互相分享自己的作品，分享过程中，教师引导学生体会：“老舍用‘火炽而美丽’形容灯笼，你用了哪些词语让场景有画面感？”旨在学生可以将生活场景与文本的联结，学会从熟悉的生活中提炼美、创造美，搭建起生活与审美创造的桥梁，最终落实了“素养导向”的教学理念。

四、设计实践任务，提高审美创造能力

新课标背景下，更注重增强学生的学科实践水平，将语文课程的工具性落实到实处。在以培养学生审美创造素养为主要目的的课堂教学活动中，教师可基于“实践是检验真理的唯一标准”思想，以不给学生造成沉重的学习压力为前提，设计在学生能力范围的实践任务，并予以学生自主、合作、探究学习的经历，让学生在实践任务中提高运用审美创造素养解决问题的能力，达到优化小学语文课堂教学质量的目的。

比如，在学习部编版小学语文六年级上册《只有一个地球》这篇课文时，教师可设计“地球审美守护者”实践任务。首先，教师安排学生分组梳理课文中地球的“美”，即通过阅读课文，找到描写地球之美的语言文字。随后，教师基于学生的阅读成果，布置符合教学主题的实践任务：“以‘给地球妈妈的一封情书’为题，结合生活中观察到的环境问题，如塑料袋污染、河水浑浊等，用文字或图画创作作品，既要展现地球的原初之美，也要提出守护美的具体行动。”学生们积极合作：有的用诗歌对比“曾经的清澈溪流”与“如今的垃圾漂浮”；有的绘制漫画，左边是“绿意盎然的地球”，右边是“伤痕累累的地球”，中间用一双小手连接，象征“垃圾分类、植树造林”的守护行动。在展示环节，教师引导学生反思：“如何让作品既体现审美感染力，又能引发他人的行动自觉？”最后，教师要求学生课下展开自我反思。由此一来，学生在实践中不仅深化了对“地球之美”的认知，更学会了用审美创造的方式传递环保理念，大大提升了运用素养解决实际问题的能力。

结语

总而言之，新课标基于审美创造素养，展开小学语文教学实践，既可以帮助学生获得较为丰富的审美经验，体现语文课程的人文性，也能使学生运用语言文字表现美的能力，发挥语文课程的工具性，充分发挥语文课程的育人功能。小学语文教师当对审美创造核心素养的价值有高度认同，基于新课标课程理念指导，探索和创新更多能够令学生感悟审美创造魅力、激发学生审美创造体验、搭建审美创造画面、提高审美创造能力的策略，为学生的全面进步与成长提供有力支持。

参考文献

[1] 张陆慧 ， 杨穆 . 小学语文教学中的审美创造培养：理论与实践探索 [J]. 吉林省教育学院学报 ，2025，41（08）：33-37.

[2] 万子榕 . 学科美育：小学语文审美性阅读的实践探索 [J]. 华夏教师 ，2025，（12）：75-77.

[3] 张乐农 ， 张硕 . 古诗词教学中审美创造素养培育过程探究 [J].科教文汇 ，2024，（01）：158-162.