高中化学核心素养培养与课堂教学评价体系的协同构建

引言

随着教育改革的不断推进，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。在高中化学学科中，核心素养涵盖宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等方面。同时，课堂教学评价作为教学过程的重要环节，对教学效果起着关键的反馈与引导作用。然而，目前高中化学教学中，核心素养培养与课堂教学评价体系存在一定程度的脱节，影响了教学质量与学生素养的提升。因此，研究两者的协同构建具有重要的现实意义。

一、高中化学核心素养概述

当今社会对人才的要求不仅局限于知识技能，更注重综合素养。培养学生的化学核心素养，能使他们更好地适应未来社会的发展，成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。核心素养的培养有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。通过化学学习，学生不仅掌握化学知识，还能培养科学思维、探究能力等，实现全面发展。以核心素养为导向的教学，促使教师更新教学观念，改进教学方法，关注学生的学习过程和体验，从而提升化学学科的整体教学质量。

二、高中化学课堂教学评价体系现状分析

（一）当前课堂教学评价体系存在的问题

主要以教师评价为主，学生参与度较低。教师作为评价主体，往往从自身的教学目标和标准出发，忽视了学生的个体差异和学习体验。侧重于对知识的考查，对学生核心素养的评价不足。例如，在考试中多以记忆性知识为主，对学生的探究能力、创新思维等方面的考查较少。采用纸笔测试的方式，缺乏过程性评价。这种评价方式难以全面、动态地反映学生的学习过程和发展情况。教师在评价后，未能及时将评价结果反馈给学生，学生不能及时了解自己的学习情况，无法根据反馈调整学习策略。

（二）对核心素养培养的影响

单一的评价主体和方式，使学生处于被动接受评价的地位，容易产生厌倦情绪，降低学习积极性。片面的评价内容无法准确衡量学生核心素养的发展水平，导致教师在教学中对核心素养培养的重视程度不够，影响学生核心素养的全面提升。传统的评价体系使得教师过于注重知识传授，而忽视教学方法的创新，不利于以核心素养培养为导向的教学方法的应用。

三、高中化学核心素养培养与课堂教学评价体系协同构建的略

（一）明确协同构建的目标

将核心素养的各个维度细化为具体的评价目标。例如，在宏观辨识与微观探析方面，评价学生能否准确描述物质的宏观性质并从微观角度解释原因；在科学探究与创新意识方面，评价学生设计实验方案的创新性和可行性等。教师在设计教学活动时，要依据核心素养的评价目标制定相应的教学目标，确保教学过程围绕核心素养的培养展开，教学评价能够准确反映教学目标的达成情况。

（二）丰富评价主体

教师作为教学的组织者和引导者，要发挥主导评价作用。在教学过程中，通过课堂观察、作业批改等方式，及时了解学生的学习情况，对学生的知识掌握、能力发展和素养提升进行全面评价。引导学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力。例如，让学生在完成一个学习任务后，对照评价标准，对自己的学习过程和结果进行评价，分析自己的优点和不足。组织学生进行相互评价，促进学生之间的交流与合作。在小组合作学习中，学生可以对小组成员的参与度、贡献度等方面进行评价，从同伴身上学习优点，共同进步。

（三）优化评价内容

在评价学生对化学知识掌握程度的同时，注重对学生运用知识解决实际问题能力的考查。例如，通过设置综合性的化学问题情境，让学生运用所学知识进行分析、推理和解决，考查学生的知识迁移能力和应用能力。增加对学生核心素养各维度的评价内容。如在评价科学探究与创新意识时，可通过观察学生在实验探究中的表现，包括提出问题、设计实验、收集证据、得出结论等环节，评价学生的探究能力和创新思维。注重对学生学习过程的评价，包括学习态度、学习方法、参与度等方面。例如，观察学生在课堂上的发言情况、小组合作中的表现等，及时发现学生在学习过程中的优点和问题，给予鼓励和指导。

（四）创新评价方式

除了传统的纸笔测试等终结性评价方式外，加强过程性评价。例如，建立学生学习档案，记录学生在课堂表现、作业完成、实验探究等方面的情况，全面、动态地反映学生的学习过程和发展轨迹。在评价过程中，既要对学生的学习情况进行定量分析，如考试成绩、作业得分等，也要进行定性评价，如对学生的学习态度、探究能力等进行描述性评价。通过两者结合，更全面、准确地评价学生的学习情况。借助信息技术手段，如在线学习平台、教育软件等，实现多元化评价。例如，利用在线平台进行作业布置与批改、测试与评价，系统自动生成数据分析报告，教师可以及时了解学生的学习情况，为教学提供精准指导。

综上所述，高中化学核心素养培养与课堂教学评价体系的协同构建具有重要意义，能够有效提升教学质量，促进学生核心素养的发展。通过明确协同构建的目标、丰富评价主体、优化评价内容和创新评价方式等策略，可以实现两者的有机结合。案例分析表明，基于协同构建的教学实践能够取得良好的教学效果，学生在知识、能力和素养等方面都得到了全面提升。本研究在一定程度上受到教学实践范围和时间的限制，对某些策略的有效性验证还不够充分。同时，在评价指标的细化和量化方面还需要进一步完善。未来的研究可以扩大教学实践范围，进行长期跟踪研究，深入验证协同构建策略的有效性。进一步优化评价指标体系，使其更加科学、准确地衡量学生核心素养的发展水平。加强对信息技术在教学评价中应用的研究，充分发挥信息技术的优势，提高教学评价的效率和质量。

参考文献

[1] 高爱香 . 基于高中生核心素养培养的化学教学设计与实践研究 [D].2019.

[2] 张炎 . 基于情境培养化学核心素养的单元教学研究 -- 以“分子结构与物质的性质”为例[D].2024.

[3] 吴梅花 . 高中化学教学中学生核心素养培养策略探讨 [J]. 科技资讯 .2020,(3).