提升初中英语阅读教学效率的策略探究

传统意义上的初中英语阅读教学常陷入“教师讲解—学生识记”的固化模式之中，学生被动地接受文本信息难以转化为实际语言运用能力。随着核心素养理念的深化，项目式学习凭借其情境性、实践性以及合作性的优势，成为摆脱这一困境的有效途径。它将阅读目标融入具体项目，让学生在完成任务过程中主动梳理文本信息、分析逻辑结构、提炼核心观点，为阅读教学搭建从“读懂”到“会用”的桥梁。

一、聚焦教材内容，提炼项目学习主题

提炼贴合教材的项目主题能让学生跳出文本局限，将语言知识转化为可实践的探究目标，以此深化对文本内涵的理解、激发主动探究的动力，使学生的阅读过程从被动接受转向主动建构，为后续任务开展奠定坚实基础。基于此，教师应梳理单元核心话题与语言目标，结合学生生活经验筛选具有探究价值的方向，确保主题涵盖文本的文化元素与语言要点，同时预留拓展空间，让项目既能锚定教材又能延伸至真实生活。

以 冀 教 版 初 中 数 学 九 年 级 Unit 4《Stories and poems》 为 例，该单元包含不同地域的经典故事与诗歌，教师可依据教材提炼“跨文化故事诗歌赏析与创作”的项目主题，该主题既能紧扣教材中叙事结构、修辞手法等核心知识点，又能引导学生探究中西方故事诗歌差异，符合“源于教材，高于教材”的项目式学习特点。教师梳理单元内童话、寓言、抒情诗等文本类型，结合学生对动漫、短视频的兴趣，将主题细化为不同方向，让学生在探究中巩固教材中的时态运用、情感词汇等知识点，同时延伸至真实文化对比场景，为后续任务提供清晰探究框架。

二、设计项目任务，各司其职积极参与

设计分层任务并明确分工有利于避免学生在项目中无所适从的情况，让不同水平的学生都能找到适配的角色，在协作中发挥优势、弥补不足，在提升个体阅读专注度的同时培养团队协作能力，使语言学习与综合素养发展同步推进。基于此，教师应将核心项目拆解为信息提取、逻辑分析、创意输出等子任务，依据学生能力差异分配角色，确保每个学生都能深度参与其中。

围绕“跨文化故事诗歌赏析与创作”项目，教师首先可以对学生的客观英语学习水平、主观个人意愿、兴趣爱好趋向等进行综合分析与科学研判，将学生划分为若干个学习小组，在小组内部形成梯次配置、氛围和谐的基本态势，为完成项目任务奠定坚实的组织架构基础。之后将任务拆解为三层，基础层梳理本单元中故事的情节脉络，用思维导图标注情感转折，适配文本梳理能力较弱的学生；

进阶层分析诗歌中的比喻、拟人等修辞，对比教材内不同作品的韵律特点，由语言感悟力较强的学生承担；创新层则结合前两层成果，创作融合中西方元素的短篇英文故事或小诗，由表达能力突出的学生主导。教师还可以为各层级设计任务清单，由此让学生在协作中互补，共同推进项目落地。

三、组织成果展示，互学互鉴共同进步

组织成果展示能够为学生提供真实的语言运用场景，通过多元呈现与互评交流，让学生发现自身不足与他人亮点，在反思中深化对文本的理解，同时增强用英语表达的自信。基于此，教师应搭建多样化的展示平台，制定兼顾语言准确性与创意性的评价标准，引导学生从内容、语言、逻辑等维度互评，同时结合展示过程给予针对性反馈，推动学生在互鉴中共同提升。

围绕“跨文化故事诗歌赏析与创作”项目，教师可打造“故事诗歌品鉴会”展示场景，基础层学生用英文汇报本单元文本的情节分析成果，结合标注的情感词汇说明故事如何传递价值观；进阶层通过对比朗读教材中的内容与中文古诗音频片段，阐述韵律差异背后的文化思维；创新层则呈现融合单元修辞技巧的原创作品，并解释改编思路。与此同时，教师需制定“教材要素运用度”“语言表达连贯性”“文化解读深度”三维评价标准，引导学生在互评中分享彼此在阅读过程中的心得体会与经验教训，由此实现共同进步，推动项目成果向语言能力的转化。

总而言之，将项目式学习融入初中英语阅读教学，本质是重构学用结合的课堂生态。通过聚焦教材提炼主题让阅读内容扎根生活土壤、设计分层任务让每个学生在各司其职中获得成长、组织成果展示让语言运用在互学互鉴中深化。这一过程不仅提升了学生对文本解读的效率，更培养了学生用英语解决实际问题的综合素养。有鉴于此，教师应进一步优化项目设计与评价机制，使项目式学习更贴合初中生认知特点，让英语阅读真正成为学生探索世界、表达自我的工具。

参考文献

[1]孙琳.项目式学习在初中英语阅读教学中的应用[J].天津教育，2024，（09）：68-70.

[2] 陈颖梅 . 核心素养下初中英语阅读教学中项目式学习法的应用 [J]. 校园英语 ，2023，（47）：67-69.

本文系保定市教育科学“十四五”规划课题《核心素养下初中英语阅读教学项目化学习研究》阶段性成果之一，课题编号：