探究新高考背景下高中物理课堂教学策略

引言

随着新高考改革的深入推进，物理学科的考查形式从 “ 知识本位” 转向 “ 素养导向” ，命题更注重情境化、综合性与应用性，如 2023 年新课标卷物理试题中，以 “ 卫星变轨” “ 电磁驱动” 为背景的题目，既考查教材核心知识，又要求学生运用科学思维解决实际问题。人教版高中物理教材作为教学核心载体，虽涵盖了力学、电磁学、热学等基础模块，但传统 “ 按章授课、题海训练” 的教学模式，已无法满足新高考对学生综合能力的考查需求。因此，结合人教版教材内容，探索适配新高考背景的高中物理课堂教学策略，成为当前物理教学改革的关键议题，对提升教学质量、培养学生核心素养具有重要意义。

一、重构教学目标：融合真实情境，锚定核心素养

新高考背景下，高中物理教学目标需从 “ 知识传授” 转向 “ 素养培育” ，结合人教版教材知识点设计真实情境，让学生在解决实际问题的过程中落实核心素养。以人教版必修 2 “ 万有引力定律” 为例，传统教学目标多聚焦 “ 公式推导与应用” ，而新高考要求学生能运用该定律分析航天工程等实际问题。因此，可将教学目标重构为：通过 “ 嫦娥五号月球采样返回” 的真实情境，引导学生理解万有引力定律的适用条件（物理观念）；通过分析卫星变轨过程中向心力与万有引力的关系，培养逻辑推理能力（科学思维）；通过设计 “ 模拟卫星轨道计算” 的探究任务，提升科学探究能力（科学探究）；通过了解我国航天事业的发展，增强民族自豪感与科学责任（科学态度与责任）。

在教学实践中，可先播放嫦娥五号发射的视频片段，提出 “ 卫星在近月轨道与远月轨道运行时，速度为何不同？” 的问题，引发学生思考；再结合教材中 “ 万有引力定律的应用” 板块，引导学生推导卫星运行速度公式，分析轨道半径与速度的关系；最后让学生分组计算 “ 嫦娥五号从近月轨道进入转移轨道时的速度变化” ，并讨论航天工程中物理知识的实际应用价值。这种目标重构方式，既紧扣教材核心知识，又贴合新高考对情境化、能力化的考查要求，实现了知识与素养的协同培养。

二、优化教学内容：立足教材模块，实现跨科跨单元整合

新高考物理试题常呈现 “ 跨模块、跨学科” 的综合特征，如 2024 年部分地区模拟题中，将 “ 电磁感应” 与 “ 能量守恒” “ 电路分析” 结合考查。因此，需以人教版教材为基础，打破传统 “ 单元孤立教学” 的模式，对教学内容进行跨单元、跨学科整合，帮助学生构建系统的知识体系。以人教版选修 3-2 “ 电磁感应” 为例，该内容不仅与必修 2 “ 机械能” 存在关联（电磁感应中的能量转化），还与选修 3-1“ 电场、电路”存在联系（感应电流的产生与电路计算），同时可结合化学学科 “ 电池原理” 、信息技术 “ 电磁传感器” 进行跨学科拓展。

具体整合策略如下：首先，在 “ 电磁感应” 教学前，引导学生回顾必修 2 中 “ 机械能守恒定律” 的内容，提出 “ 导体棒在磁场中切割磁感线时，动能如何转化为电能？” 的问题，建立知识衔接；其次，在教学过程中，结合选修 3-1 “ 闭合电路欧姆定律” ，设计 “ 探究感应电流大小与磁场强度、切割速度的关系” 实验，让学生同时运用电磁感应规律与电路规律分析实验数据；最后，引入化学学科 “ 原电池与电解池” 的知识，对比电磁感应产生的电能与化学能转化的电能差异，并利用信息技术课上的传感器设备，实时测量感应电流的变化，实现跨学科实践。这种整合方式既基于人教版教材的知识点分布，又契合新高考对综合能力的考查需求，避免了学生知识碎片化的问题。

三、创新教学评价：实施多元化过程性评价，适配新高考 “ 能力立意”

传统物理教学评价多以 “ 纸笔测试” 为主，侧重考查学生的知识记忆与解题能力，难以全面反映学生的核心素养发展水平。新高考背景下，需建立 “ 多元化过程性评价” 体系，结合人教版教材的探究性内容，从知识掌握、科学探究、思维发展等多维度评价学生。以人教版必修 1 “ 牛顿运动定律” 的教学为例，可设计 “ 三级评价体系” ：

第一级为 “ 知识达标评价” ，通过课堂练习（如 “ 分析斜面上物体的受力与加速度关系” ）、课后作业（教材习题改编题），考查学生对牛顿三大定律的理解与基础应用能力，占比 40% ；第二级为 “ 科学探究评价” ，结合教材中 “ 探究加速度与力、质量的关系” 实验，从实验方案设计、数据处理、误差分析三个维度评分，如评价学生是否能合理选择打点计时器、是否能通过图像法处理数据，占比 30% ；第三级为 “ 综合应用评价” ，让学生分组完成 “ 设计小型减速装置（如汽车安全带原理模拟）”的实践任务，评价学生运用牛顿运动定律解决实际问题的能力与团队协作能力，占比 30‰

在评价实施过程中，可建立 “ 学生成长档案” ，记录学生在实验操作、课堂讨论、实践任务中的表现，结合期中、期末测试成绩，形成全面的评价结果。这种多元化评价方式，既符合新高考对 “ 能力立意” 的考查导向，又能激发学生的学习积极性，促进学生核心素养的持续发展。

结束语

新高考背景下的高中物理课堂教学改革，需以核心素养培育为导向，以人教版教材为核心载体，通过重构教学目标、优化教学内容、创新教学评价，实现 “ 知识传授” 与 “ 能力培养” 的深度融合。本文提出的教学策略，通过 “ 万有引力定律” “ 电磁感应” “ 牛顿运动定律” 等具体教学案例，验证了其在实践中的可行性与有效性。未来教学中，还需进一步结合新高考命题的动态变化，持续优化教学策略，如加强对 “ 跨学科实践” “ 项目式学习” 的探索，让高中物理教学更贴合学生发展需求与时代要求，为培养具备科学素养的创新型人才奠定基础。

参考文献

[1] 安晓慧。新高考背景下高中物理核心素养的培养策略 —— 以人教版教材为例 [J]. 物理教学探讨，2023, 41 (08): 23-26.

[2] 肖建军。基于新高考的高中物理教学内容整合研究 —— 以人教版“ 电磁感应” 模块为例 [J]. 中学物理教学参考，2024, 53 (02): 15-18.

[3] 郭凡。多元化过程性评价在高中物理教学中的应用实践 [J]. 基础教育参考，2023, (11): 45-47.