核心素养导向下初中议论文写作教学策略分析

引言

教育改革浪潮不断推进，核心素养逐渐成为初中语文教学关键指向，议论文写作作为锤炼学生逻辑思维、语言表达与思辨能力的重要媒介，于部编版初中语文教材里有着举足轻重的地位。现实状况是，当下初中议论文写作教学出现教学目标和核心素养衔接不畅、教学内容与教材关联不足等状况，对使用部编版教材学校开展抽样调研发现，约 65% 的学生议论文写作时面临论点模糊、论证条理欠佳等困扰。以部编版教材为根基，探寻契合核心素养导向的教学策略，对提高初中议论文写作教学水准影响深远。

一、初中议论文写作教学现状与问题

（一）教学目标偏离核心素养要求

议论文写作教学实践里，部分教师将精力过度投诸文章结构模式、论证技法等技巧性内容的传授，却未充分重视学生核心素养培育，就部编版九年级上册《敬业与乐业》教学而言，课堂教学常围绕文章“ 总分总” 架构、举例论证等写作手法展开阐释，并要求学生依此结构进行写作练习。尽管学生借此掌握议论文基础框架，却未能对“ 敬业乐业” 的深层意蕴加以思索，写作时难以生成独到观点与深刻见解[1]。以“ 论学习态度” 命题作文为例，诸多学生只是生硬照搬《敬业与乐业》的行文结构，文章内容空泛，未能展现对学习态度的个性化思考，凸显出教学环节在学生思维拓展、文化感悟等核心素养培育方面存在缺失。

（二）教学内容与教材结合不紧密

部编版初中语文教材中编排的议论文佳作，像七年级下册的《最苦与最乐》、八年级上册的《论教养》等，皆是议论文写作教学的宝贵素材，然而于实际授课过程中，教师并未将这些教材选文的价值充分发挥。讲授《最苦与最乐》之际，教师多局限于阐释文章有关责任与苦乐的观点，未带领学生剖析作者围绕论点的论述方式，以及怎样借助对比、道理论证等手段提升文章说服力。学生学完课文后，面对“ 论责任” 的写作任务，依旧不懂得借鉴课文论证思路与写作技法，致使写作时论证条理不清，语言表述生硬，难以把教材所学运用到实际写作之中。

二、核心素养导向下初中议论文写作教学策略

（一）强化思维训练，培养逻辑思维能力

《敬业与乐业》教学进程中，教师借助思维导图这一媒介，引领学生梳理“ 敬业乐业乃人类生活不二法门” 此核心论点，以及“ 有业之必要” “ 敬业之重要” “ 乐业之乐趣” 等分支论点，将事例与名言融入其中，以图形直观展现文章逻辑脉络。在布置“ 论兴趣与学习” 的写作任务时，要求学生先行绘制思维导图，确立“ 兴趣为学习动力源泉” 的核心观点，并围绕该论点构建分论点、甄选论据。完成《应有格物致知精神》教学后，开展“ 传统与现代学习方式对培养格物致知精神的影响” 主题辩论活动，促使学生深度思考并进行论证，在这一过程中积累写作素材，同时实现批判性思维能力的提升。

（二）深化文本解读，学习写作方法技巧

教学实践中深度挖掘部编版教材选文的示范价值，开展精细化文本解读，以《中国人失掉自信力了吗》为范本，引领学生探究文章驳论架构，先梳理对方错误论点与论据，继而剖析其仅能佐证“ 他信力” “ 自欺力” ，顺势推出正确观点，并以古今实例加以佐证[2]。解读结束后布置“ 网络谣言可信度辨析” 写作任务，要求学生参照文中驳论手法进行论证，面对《谈创造性思维》等立论文章，指导学生拆解观点提出路径、剖析事例与道理论证逻辑，掌握立论文章确立论点、筛选论据及开展论证的方法，从而为议论文写作储备经验。

三、保障教学策略有效实施的路径

（一）构建多元评价体系

打造涵盖教师、学生、同伴共同参与的议论文评价体系，实施多视角综合评估，教师依照部编版教材标准与核心素养培育目标，对论点精准度、论据丰沛度、论证严密性、语言规范性及感染力进行全面考量。在评价“ 论诚信” 主题习作时，着重审视观点构建、论据择取、论证脉络及语言文化底蕴，学生开展自我评估，依据写作要求回溯创作全程，剖析论点确立、论据筛选、论证布局中的得失，例如反思论证诚信意义时论据单薄的不足。同伴互评则立足读者立场，针对文章内容架构、行文语言提出改进建议，像点明文章结构虽清晰但开篇切入生硬等问题。这种多元评价模式助力学生全面认知写作能力，明确提升方向，持续激发创作动力。

（二）开展分层写作训练

基于学生写作根基与能力差异，规划阶梯式写作任务，写作基础欠佳的学生，安排模仿教材经典议论文架构与技法的任务。学完七年级下册《最苦与最乐》，要求仿照文章“ 提出问题—分析问题—解决问题” 的结构，以“ 论挫折” 为题创作，运用常见事例与普适道理论证，着重把握议论文基础架构与论证方式。写作能力突出的学生，则激励其在吃透教材议论文的前提下，关联社会热点议题，提出新颖独到见解并深入剖析，学完九年级上册《精神的三间小屋》后，布置“ 构建心灵的家园” 主题写作，引导学生跳出固有思维，多维度探讨心灵家园的构建路径，灵活运用多元论证手法增强文章说服力与感染力，培育创新思维与个性化写作风貌。写作训练全程，教师依循不同层次学生特质实施针对性指导，对基础薄弱者，协助修正语法差错、疏通语句，教导论据筛选技巧；对能力较强者，引导其深挖观点内涵，优化论证逻辑，提升文章思想深度与艺术水准。

（三）加强写作实践活动

组织形式多元的写作实践活动，搭建学生展示与历练的平台，举办班级议论文写作竞赛，以部编版教材议论文主题为依托，融合社会热点拟定赛题，像“ 借《敬业与乐业》论当代青少年职业理想” “ 据《论教养》析网络社交文明素养” 等，学生为争取优异成绩，主动查阅资料，深度思索问题，积极运用教材习得的写作技法，于写作进程中提升议论文创作能力[3]。创建班级作文期刊，定期选录学生优质议论文作品，文章得以刊载的学生收获成就感，写作热情被激发。其他同学阅读期刊佳作，可汲取他人写作经验与技巧，彼此学习、共同进步。开展校园辩论活动，以教材议论文观点为出发点设置辩题，例如探讨“ ‘ 生于忧患，死于安乐’ 在现代社会的适用性” ，辩论有效锤炼学生思维反应、语言表达与逻辑推理能力，为议论文写作积淀素材与论证思路，推动学生议论文写作素养全方位进阶。

结语

核心素养导向下，依托部编版初中语文教材推进议论文写作教学，教师当革新教学理念，创新教学方法，强化思维训练，深化文本解读，构建多元评价体系，实施分层写作训练，开展丰富实践活动，将核心素养培育融入议论文写作教学各环节。此举既能提升学生议论文写作水平，又能推动学生在语言建构运用、思维发展提升、审美鉴赏创造、文化传承理解等核心素养方面实现全面发展。未来初中议论文写作教学仍需扎根教材，顺应教育改革趋势，持续探索更优教学策略，以培育契合时代发展需求的高素质人才。

参考文献

[1]曹星星.部编版高中语文议论文群文阅读教学研究[D].陕西理工大学,2023.

[2]张琪.部编版初中语文议论文课后习题研究[D].西华师范大学,2023.

[3]杨丹.部编版初中语文议论性文章大单元教学研究[D].苏州科技大学,2022.