启发式教学背景下的高中生物学教学策略

在新课改持续深化与素质教育全面推进的背景下，传统教学模式已难以满足培养创新型人才的需求。启发式教学以“学为中心”，通过激发学生主动思考、引导探究实践，成为落实核心素养目标的重要路径[1]。高中生物学科兼具理论性与实践性，如何将启发式教学理念深度融入教学环节，突破知识单向传授的局限，构建互动探究的课堂生态，成为提升教学质量的关键课题。

一、提问引导法

提问引导法是通过设置具有启发性的问题，激发学生思维活力，引导学生独立思考，全面培养其独立解决问题能力的重要方式[2]。例如，学习高一“光合作用”这一章节，教师需要在课前研读课本知识，全面把握本节知识的重难点，设置关键问题：光合作用是如何产生的？如何通过收集光能并转化为可利用的能量为生物所用？这样的问题，可以有效引导学生将关注点放在光合作用的转化机制中，在课堂上更加积极地开展讨论，营造良好的学习氛围，主动说出自己的思考过程，有利于提高学生成绩。在课堂互动环节，教师要进一步将课前问题细化：在收集并转化光能的过程中，光合色素参与了怎样的环节？让学生由简到难地理解并掌握光合作用的完整过程。通过提问引导法，学生能够以问题为导向，不断深入思考，全面掌握本章节的重点知识，并不断查漏补缺，提高学生的学习兴趣和对知识的应用能力，培养学生独立学习的意识，建立生物学科学习框架，促使学生对问题进行更深入的思考。

二、案例分析法

案例分析法以启发学生联系实际、深化认知为核心，教师需从学生认知特点出发，选取贴近生活的案例，搭建理论知识与现实世界的桥梁，打造知识运用的“第二课堂”，践行启发式教学理念。例如，以“人与自然和谐共生”为例，教师可以选择与此相关的案例，例如湿地保护。教师通过选取相关新闻或视频，聚焦湿地保护和恢复工作，让学生从视频中感受生物的多样性。同时要引导学生关注湿地环境污染和生态退化等不良现象，呼吁学生积极参与到保护环境的建设中，探究恢复人与自然和谐共生的价值。在案例呈现之后，教师需巧妙引导学生分组探讨湿地的生态价值，如其在维护生态平衡、净化水质等方面所发挥的作用，以及湿地保护与恢复对人类和自然的意义。同时教师要鼓励学生探讨如何恢复生态农业，强化环境监管的策略。让学生充分表达自己的观点之后，补充其他的创新路径，例如推广绿色技术，完善相关环保法规等，让学生深刻反思人类行为对湿地环境的影响。案例分析结束后，教师应及时给予全面评价和总结，肯定学生的积极参与和成果，同时指出需要改进的地方，鼓励学生积极探索。通过细致的案例分析过程，学生不仅能够深刻理解"创造人与自然的和谐"这一主题的内涵，还能切实提升分析问题和解决问题的能力。

三、实践探究法

实验探究法是启发式教学在高中生物学实践领域的重要体现，通过让学生亲身参与生物实验，记录分析数据，从科学探究中掌握实验技巧，培养实践能力与科学思维。例如，以探究酶的催化效率和温度关系为例，教师要在课前向学生传输清晰的实验步骤，明确实验目的，旨在让学生通过实验探究理解美的特性。在实验过程中，教师要充当指导者的角色，让学生自行完成生物实验，发挥学生的主体地位，而教师应当在一旁观察学生情况，在学生出现问题时给予相应指导。在实验过程中，教师要提醒学生严格遵循实验步骤，设置不同的温度和ph条件，观察酶的催化效率。同时学生应当注意角色分配，在不同实验小组中派出一人准确记录实验数据，方便实验后对整个过程进行全面的总结和梳理，得出酶的特性和催化效率之间的关系，进一步提高对生物学科的认知程度。通过上述实验探究方法，学生能够发挥自身的主观能动性，调动他们的学习热情，掌握生物学的基础逻辑，并不断思考生物学相关知识，搭建起知识逻辑框架，养成良好的学习习惯，为之后的学习奠定坚实的基础。

四、小组合作法

小组合作法以启发学生协作探究、共同进步为目标，教师依据学生能力差异合理分组，选择具有启发性的讨论主题，确保小组成员优势互补，让每个学生都能在合作学习中有所收获，实现启发式教学的深度互动[3]。例如，以“细胞的生命活动”为例，教师可以为学生提供细胞模型，选择合适的参考，让学生依据这些材料全方位地分析细胞的结构和类型，在独立思考环节，写下学生自己对细胞生命活动的问题，并在小组讨论中积极发言。之后教师可以让每组派出代表总结本组的讨论结果，不同小组之间相互补充，共同学习和进步。在课后教师可以布置其他的合作主题，让小组内部进行合理分工和选择，使小组合作的学习方法贯彻每一个环节中。通过小组合作法，学生能够加深对知识的理解程度，培养学生的探究能力和团队协作能力。除此之外，教师可以对小组合作结果进行全方位评价，让学生认识到自己的优势和不足，以便于发挥自己的长处，不断提高自身的学习意识，培养小组合作解决问题的能力。

结语

综上所述，启发式学习能够充分发挥学生的主体地位，让学生从合作中相互学习和启发，从实际案例中找到课本知识和实际生活之间的关系，从实践中提高应用能力，真正做到理论与实践相结合。教师需要为学生营造良好的学习氛围，也便于及时掌握学生的学习情况，为学生提供更准确的学习指导。另外，启发式学习能够帮助学生树立正确的学习习惯，全面培养学生的创新性思维，更好满足社会对创新人才的需要。

参考文献：

[1]赵明明.高中生物教学中启发式教学方法的应用策略分析[J].中华活页文选（高中版）,2024(11):128-130.

[2]周馨.高中生物开展启发式教学的思考[J].新课程研究,2024(20):68-70.

[3]袁昭岚.启发式教学法在高中生物教学中的有效应用探究[J].课堂内外（高中版）,2024(29):101-103.