小学语文教学与心理健康教育的融合路径研析

引言

随着社会环境的变化，小学生面临的心理压力逐渐增大，焦虑、自卑、人际交往困难等心理问题时有显现，心理健康教育已成为基础教育不可或缺的组成部分。《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》明确提出，要将心理健康教育渗透到学校教育的全过程，各学科教学应有机融入心理健康教育内容。小学语文课程兼具工具性与人文性，部编版教材精选了大量蕴含情感、价值观的文本，如体现友情的《去年的树》、传递勇气的《司马光》等，这些内容与心理健康教育的目标高度契合。然而，当前部分小学语文教学中，存在重知识传授、轻心理引导的现象，未能充分挖掘教材中的心理健康资源。因此，研究小学语文教学与心理健康教育的融合路径，对提升教学质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义。

一、依托课堂教学互动，培养学生积极心理品质

课堂教学是小学语文与心理健康教育融合的主阵地，教师可通过设计互动环节，营造轻松、包容的课堂氛围，培养学生的自信心、合作意识等积极心理品质。人本主义学习理论强调，学习应在尊重学生情感需求的环境中进行，教师需关注学生的个体差异，给予每个学生表达的机会。以部编版三年级上册《掌声》为例，课文讲述了残疾女孩英子在同学们的掌声中变得自信、开朗的故事。在教学过程中，教师可先组织 “ 情景模拟” 互动：让学生扮演英子，上台分享自己的 “ 小秘密” ，其他学生则用掌声、鼓励的话语给予回应。随后，开展小组讨论：“ 英子为什么会发生变化？如果你是英子，听到掌声会有什么感受？” 在讨论中，教师引导学生体会“ 鼓励” 对他人心理的积极影响，同时让性格内向的学生在互动中感受到被接纳，逐渐克服胆怯心理。此外，教师还可设计 “ 优点大轰炸” 环节，让学生互相发现并说出同学的优点，如 “ 小明朗读课文很有感情” “ 小红回答问题很积极” ，通过正向反馈，帮助学生建立自我认同感，培养自信心理。这种教学方式将语文文本解读与心理引导相结合，既让学生掌握了课文的主题思想，又在互动中培养了积极的心理品质。

二、挖掘阅读教学资源，引导学生管理情绪情感

阅读教学是小学语文的重要内容，部编版教材中的许多文本蕴含着丰富的情绪情感素材，教师可通过深度挖掘这些资源，引导学生认识情绪、管理情绪，提升心理健康水平。积极心理学认为，引导个体关注积极情绪，能有效促进其心理健康发展，而阅读正是帮助学生体验、理解不同情绪的重要途径。以部编版四年级下册《天窗》为例，课文描写了孩子们在雨天、夜晚通过天窗观察世界，排解无聊情绪的情景。在阅读教学中，教师可先让学生朗读课文，找出文中体现孩子情绪变化的语句，如 “ 夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许” （失落）、“ 小小的天窗是你唯一的慰藉” （欣慰）。随后，引导学生思考：“ 当你遇到不开心的事情时，会像文中的孩子一样找到‘ 天窗’ 吗？你的‘ 天窗’ 是什么？” 学生可能会回答 “ 听音乐” “ 画画” “ 和妈妈聊天” 等，教师则顺势引导学生总结 “ 情绪调节小方法” ，如转移注意力、倾诉等。

此外，对于《小公鸡和小鸭子》这类体现角色矛盾的课文，教师可让学生分析 “ 小公鸡为什么会难过” “ 小鸭子如何帮助小公鸡” ，引导学生理解他人情绪，学会换位思考，提升人际交往中的情绪感知能力。通过阅读教学中的情绪引导，学生不仅能深入理解文本内涵，还能学会管理自身情绪，增强心理调适能力。

三、借助写作教学疏导，促进学生表达内心想法

写作是学生表达内心想法、释放心理压力的重要方式，小学语文写作教学可成为心理健康教育的 “ 疏导渠道” 。教师可设计与学生生活、心理相关的写作主题，让学生在写作中倾诉情感、梳理思路，实现心理情绪的自我调节。以部编版五年级上册 “ 记一次难忘的经历” 写作教学为例，教师可引导学生回忆自己经历过的开心、难过、紧张的事情，如 “ 第一次上台演讲” “ 和朋友吵架后和好” “ 考试失利后的努力” 等。在写作前，教师组织 “ 心理树洞” 分享会，让学生自愿分享自己的经历（不愿分享的可书面记录），教师则给予倾听和共情回应，如 “ 我能理解你当时的紧张” “ 你能主动和好，真的很勇敢” 。在写作过程中，教师鼓励学生真实表达内心感受，不必追求语言华丽，重点在于 “ 说出心里话” 。对于有心理困扰的学生，如因父母忙碌感到孤独的学生，其作文中可能会流露出 “ 希望爸爸妈妈多陪我” 的想法，教师可通过作文评语给予关注和引导，如 “ 你的文字很真诚，不妨试着和爸爸妈妈说说你的想法，他们一定会理解你的” 。此外，还可开展 “ 日记漂流” 活动，让学生自愿将日记与同学分享，在互相交流中获得情感支持。这种写作教学模式，既提升了学生的写作能力，又为学生提供了心理疏导的途径，有助于促进其心理健康发展。

结束语

小学语文教学与心理健康教育的融合，是落实素质教育、促进学生全面发展的重要举措。部编版教材为两者融合提供了丰富的资源，教师可通过课堂教学互动、阅读资源挖掘、写作教学疏导等路径，将心理健康教育有机融入语文教学的各个环节。在实践过程中，教师需坚持 “ 以生为本”的理念，结合学生的年龄特点和心理需求，设计具体、可行的教学活动，避免形式化、空洞化。未来，还需进一步探索两者融合的长效机制，如加强教师心理健康教育素养培训、完善教学评价体系等，让小学语文教学不仅成为传授知识的平台，更成为培养学生健全人格的重要阵地，为小学生的健康成长保驾护航。

参考文献

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