探析初中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略

引言

随着核心素养导向的语文课程改革推进，“ 整本书阅读” 已从 “ 补充教学内容” 转变为 “ 必备教学环节” 。人教版初中语文教材在编排中，多次以 “ 名著导读” “ 专题探究” 形式渗透整本书阅读要求，如七年级上册推荐《朝花夕拾》，八年级下册聚焦《傅雷家书》，但实际教学中仍存在诸多困境：部分教师将整本书阅读简化为 “ 章节梗概 + 考点梳理” ，忽视学生阅读体验；学生因 “ 篇幅长、理解难” 产生畏难情绪，阅读多停留在 “ 浅读” 层面。基于此，本文结合新课标 “ 文化自信、语言运用、思维能力、审美创造” 四大核心素养要求，以人教版教材推荐书目为案例，探索整本书阅读教学的实践路径与有效策略，旨在解决教学痛点，提升学生深度阅读能力。

一、整本书阅读教学的实践路径：以 “ 双线任务” 搭建阅读框架

（一）教师引导线：搭建 “ 三阶目标” ，降低阅读门槛

教师需根据文本难度与学生认知水平，设计 “ 基础感知 — 深度理解— 拓展迁移” 三阶目标。基础感知阶段，布置 “ 祥子人生轨迹时间轴”任务，让学生梳理 “ 攒钱买第一辆车 — 车被抢 — 卖骆驼再攒钱 — 钱被孙侦探骗 — 被迫娶虎妞 — 虎妞难产去世 — 彻底堕落” 的关键情节，把握小说整体脉络；深度理解阶段，聚焦 “ 环境与人物命运的关系” ，引导学生分析 “ 北平城的社会环境（军阀混战、底层人民生存艰难）” 对祥子命运的影响，如 “ 第一次买车被乱兵抢走，体现社会动荡对底层劳动者的压迫” ；拓展迁移阶段，结合 “ 当代青年奋斗话题” ，让学生思考 “ 祥子的悲剧是否具有时代必然性” ，实现文本与现实的连接。

（二）学生探究线：设计 “ 小组专题” ，激发阅读主动性

以小组为单位，围绕文本核心问题设计探究专题，如 “ 祥子人物形象的变化分析” “ 虎妞形象的争议性讨论” “ 小说中‘ 车’ 的象征意义” 。以 “ 祥子人物形象的变化分析” 专题为例，小组需分工收集文本细节：前期祥子 “ 拉车时像一棵树，坚壮、沉默而又有生气” ，后期 “ 他变成了自己的影子，只剩下高大的骨头架子” ，通过对比分析，总结祥子从 “ 勤劳坚韧” 到 “ 麻木堕落” 的变化原因，既锻炼文本分析能力，又培养合作探究意识。

二、整本书阅读教学的创新策略：结合人教版教材的具体实施方法（一）跨学科融合策略：打破学科边界，丰富阅读维度

人教版初中语文教材推荐书目多具有 “ 多学科关联” 特点，可结合其他学科知识设计活动。如教学七年级上册《西游记》时，融合 “ 美术”学科，让学生根据 “ 大闹天宫” “ 三打白骨精” 等情节，绘制 “ 西游故事连环画” ，并为画面配文字解说，既加深对故事情节的记忆，又提升审美创造能力；融合 “ 历史” 学科，对比 “ 唐代真实的玄奘取经故事” 与小说中 “ 神话化的取经情节” ，分析文学创作与历史事实的差异，培养批判性思维。再如教学九年级下册《简・爱》时，结合 “ 道德与法治” 学科，围绕 “ 简・爱的平等意识” 展开讨论，引导学生树立正确的价值观，实现 “ 文化自信” 与 “ 思维能力” 的双重培养。

（二）读写结合策略：以 “ 创意写作” 深化文本理解

读写结合是提升阅读效果的关键路径，可结合文本特点设计创意写作任务。以人教版八年级上册《红星照耀中国》为例，该书作为纪实作品，语言客观且富有感染力，可布置 “ 给红军战士写一封信” 的写作任务，要求学生结合书中 “ 红军过草地” “ 彭德怀与士兵同甘共苦” 等情节，表达对红军精神的理解与敬意，写作过程中需引用原文细节，实现 “ 读”与 “ 写” 的深度结合；再如教学七年级下册《海底两万里》时，让学生以 “ 尼摩船长的航海日记” 为主题，模仿小说的科幻风格，补充 “ 南极冰山遇险” “ 与章鱼搏斗” 等情节的细节描写，既锻炼想象力，又强化对人物形象的把握。

（三）数字化辅助策略：利用技术工具，解决阅读痛点

针对学生 “ 阅读进度难跟踪” “ 交流讨论不充分” 的问题，可借助数字化工具优化教学。如使用 “ 班级阅读打卡平台” （如钉钉打卡、微信小程序），让学生每日上传《朝花夕拾》的阅读笔记（如 “ 《从百草园到三味书屋》中‘ 覆盆子’ 的描写让我想起童年” ），教师实时点评，督促阅读进度；利用 “ 线上讨论区” （如腾讯文档评论功能），组织学生围绕《水浒传》“ 武松打虎是否应该被提倡” 展开辩论，打破时间与空间限制，让更多学生参与讨论，提升思维活跃度。

三、整本书阅读教学的反思与优化：基于教学实践的改进方向

（一）关注学生差异，实施 “ 分层教学”

不同学生阅读能力存在差异，如对《骆驼祥子》的理解，基础薄弱学生可能仅能梳理情节，而能力较强学生可深入分析 “ 悲剧根源” 。因此，需设计分层任务：基础层任务为 “ 摘抄祥子的经典语言，分析人物性格” ；提高层任务为 “ 对比祥子与小福子的悲剧，总结小说主题” ；拓展层任务为 “ 结合社会现实，撰写‘ 祥子悲剧对当代青年的启示’ 短文” ，确保每个学生都能在阅读中获得成就感。

（二）完善评价体系，避免 “ 唯分数论”

新课标强调 “ 评价应关注学生阅读过程中的表现” ，因此需构建 “ 过程性评价 + 终结性评价” 的多元体系。过程性评价包括 “ 阅读笔记质量”“ 小组讨论参与度” “ 创意写作完成情况” ；终结性评价可采用 “ 读书分享会” 形式，让学生以 “ PPT 展示” “ 话剧表演” 等方式呈现阅读成果，如小组通过话剧演绎《西游记》“ 三打白骨精” 情节，教师从 “ 文本还原度” “ 表演表现力” “ 团队协作” 等维度评分，全面评价学生阅读效果。

结束语

整本书阅读教学是落实初中语文新课标核心素养的重要载体，也是提升学生综合语文能力的关键路径。以人教版教材为依托，通过 “ 双线任务”搭建阅读框架，结合 “ 跨学科融合” “ 读写结合” “ 数字化辅助” 等创新策略，能有效解决当前教学中的痛点问题，让学生从 “ 被动读” 转变为 “ 主动读” ，从 “ 浅读” 走向 “ 深读” 。未来教学中，还需进一步结合学生实际需求，优化教学设计，让整本书阅读真正成为学生感受文学魅力、提升思维能力的重要途径，为其语文核心素养的发展奠定坚实基础。

参考文献

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