数字化工具在小学数学大单元教学中的应用与成效分析

一、利用数字化工具整合教学资源

传统的小学数学教学中，教师设计大单元教学内容，主要以课内教材提供的教学资源为主，这就导致教学资源相对匮乏、教学维度较为狭窄，难以满足小学生数学核心素养发展的基本需求。反观，应用数字化工具开展大单元教学活动，能够从网络平台上获取更加丰富的教学资源，这能够为教师设计、组织和实施教学活动提供多条思路、方法，有利于拓展小学数学大单元教学的知识面，以及帮助小学生加深对数学知识的理解。

小学数学大单元教学中教师应用数字化工具，收集与数学知识相关的数字化资源，视频、图片、微课、习题、课件、案例等形式的教学资源，能够对大单元教学框架进行充填，为小学生创造更加全面的学习条件[1]。例如，“平移、旋转和轴对称”单元教学中，教师结合课内教材确立教学目标，运用教学目标为学生搭建自主探究学习的框架，同时应用数字化工具收集关于“平移”“旋转”“轴对称”的数字化教学资源，整合、筛选之后将教学资源嵌入大单元教学框架之中，用以引领小学生深度学习“平移”“旋转”“轴对称”的数学概念、图形特征等知识。以教学目标“正确判断平移、旋转、轴对称现象”为例，教师在该目标之下嵌入案例，“画出圆形、正方形、六边形、五角星等图形的对称轴”，学生看到案例需要结合轴对称图形的概念和特征进行解题，不仅可以巩固学生对数学知识的掌握程度，还能锻炼小学生实际应用数学知识的能力。

另外，运用数字化工具整合教学资源，需要遵循以生为本教学理念，结合小学生的身心发展规律与认知特征，优选教学资源的类型和呈现方法，以此提高小学数学大单元教学对小学生的吸引力。例如，小学生对抽象的事物理解不够深刻和全面，教师在获取、整合、利用数字化资源时，需要结合大单元教学目标，突出教学资源的生动性、直观性，图片、视频等类型的教学资源比较适合小学生，能够有效提高小学生的理解能力，还能充分调动小学生参与学习的积极性。

二、依托数字化工具开展情景教学

小学数学大单元教学能够帮助学生搭建完整的知识体系，有利于学生更加深刻的理解知识，以及实现对数学知识的迁移、转化与运用。数字化工具的应用进一步提升了大单元教学的质量，主要体现在教学方式多元化创新方面，教师能够借助数字化工具，结合小学生认知特征实施讲解互动。以数字化工具为支撑的情景教学方式为例，教师根据大单元教学主题，为学生创设生动、真实的场景，助力学生高效、主动地学习数学知识[2]。例如“两、三位数乘一位数”大单元教学中，为提高小学生的计算能力，教师将运算知识融入贯穿整个单元，为学生创造良好的计算能力锻炼条件。“曹冲称象的故事”为主题，引入“常用的质量单位”“整十、整百数乘一位数”“两、三位数乘一位数”等知识，教师使用数字化工具为小学生创设“曹冲称象”的故事情景，学生扮演曹冲这个角色，操作称象的整个过程，先将大象引上船，标记出水面在船舷的位置，将大象赶下船，在船上堆放石块直至船舷标记与水面持平，计算石块的重量得出大象的体重。情景体验结束后，教师向学生做出假设，“船上一共堆放了3 块石头，一块石头100 千克”，要求学生计算出石头的总重量，以此引入“整十、整百数乘一位数”知识点，同时锻炼学生的运算能力。小学数学大单元教学中应用数字化工具创新教学方式， 能够赋予数学教学过程趣味性和体验性，有利于激发小学生参与大单元学习的兴趣。

三、凭借数字化工具实现分层教学

小学生之间存在明显的个体差异性，主要表现在理解能力、认知水平、思维转化等方面，这是导致小学生两极分化的重要原因之一。小学数学大单元整体教学中，如果忽视了学生之间的个体差异性，就会加剧学生两极分化的局面，所以应用数字化工具需要遵循分层原则，通过调整教学目标、教学难度，为每个小学生提供最适合的教学条件[3]。例如，“长方形和正方形的面积”单元教学中，教师可以运用数字化工具，分析和评估小学生的学习水平，了解小学生的实际学习情况和特点，将小学生划分为高、中、低三大层次，然后对大单元教学框架中的“学习目标”“学习任务”进行合理调整，确保每个小学生均能在大单元教学中收获知识。以高层次学生为例，基础知识掌握较好、综合能力较强，是该层次学生普遍存在的学习特点，针对该层次的学生需要通过学习目标推动核心素养发展，设计学习任务要重视突出知识应用，可以引领学生运用正方形和长方形的面积公式，计算现实生活中物体的实际面积。

四、依靠数字化工具创新教学模式

传统教学模式下学生学习容易受时间、空间的限制，导致教学活动缺少灵活性，小学数学大单元教学中应用数字化工具，能够为小学生创造更加自主、自由的学习条件。现实情况中，很多小学生仅凭课堂学习时间，无法系统性理解和掌握数学知识，此时开展复习教学活动尤为重要，教师可以将大单元教学框架制作成数字版的复习课件，并且通过微信、QQ 等社交软件发送给家长。放学之后，学生在家长的帮助下使用手机、电脑复习当天学习的数学知识，延长小学数学大单元教学的时效，提高小学数学教学质量和效率。另外，数学学科应用性和实践性较强，教师应用数字化工具实施线上大单元教学，可以在大单元整体教学框架中嵌入实践案例，引领学生运用所学的数学知识解决实际问题，帮助小学生将数学知识转化为生活工具，推动小学生数学核心素养发展。

结语：小学数学大单元教学中应用数字化工具，有利于整合、拓展教学资源，有利于改进、优化教学模式，有利于丰富、创新教学方法，这对提高小学数学大单元教学质量，以及推动小学生数学核心素养发展，发挥了十分重要的意义和价值。

参考文献：

[1]刘楷丰. 大概念视角下小学数学“图形与几何”教学设计应用研究[D]. 成都大学， 2024.

[2]蔡丽红. 小学数学翻转课堂师生互动行为研究[D]. 扬州大学， 2023.

[3]程丹. 基于小学数学“量与计量”大概念的大单元教学设计研究[D]. 华中师范大学， 2023.