聚焦核心素养：新课程背景下数学课堂育人功能的深度挖掘

引言

新课改背景下，对数学教学的认识不应局限在数学知识的教学上 还应该更加注重培养学生的数学基本能力和提高核心素养。由于数学课堂 所发挥的教化功能不可小觑，通过充分挖掘数学课堂的教学价值 创新能力等方面的提升。因此，教师在教学过程中应该把对数学 价值等方面的变化发展融入到对他们的全方面教育中。本文将从核心价值 何最大限度地发挥数学课堂的核心功能——教化功能，并探寻如何培养符合未来社会发展需求、具备全方位素质的人才。

1、核心概念与理论基础

1.1 核心素养与数学核心素养

学生的最基本素养指能够满足自己和个人职业方面、且可以跟长远的社会发展相适应的品质和技能。可以分为 3 大类，分别为文化基础、自我修养、社会参与。数学专业所包含的核心素养即该专业的精髓，主要包括以下 6 大部分：数学抽象、数学演绎、数学建模、量化分析、计算和数据分析。数学抽象就是能够从数学中的数字关系和几何关系中抽象出数学中的理论，让学习者可以在实际生活情景中可以挖掘出数学问题;数学演绎就是由已知信息及定律推断未知结论的方式，这是一种塑造学生严谨思维方式的技巧。

1.2 新课程标准对数学课堂育人的要求

新的课程标准明确指出，数学课程要以培养学生基本素养，包括正确的人生观、必须具备的基本品质、十分重要的能力与技能，从课程的目标上来看，数学课除了传授理论知识和方法外，还必须考虑学生思维方法的培养、科学态度的形成，以及其运用能 能力的培养。在教材的选取上，多注重选取接近于学生的素材、富有时代的气息的素材，展现数学的文化性和实用性，使他们在学习的过程中感到数学是与生活的密切联系的。

2、新课程背景下数学课堂育人功能深度挖掘策

2.1 革新教学理念，明确育人导

2.1.1 树立整合育人观

在开展融合教育的过程中，要求教师转变以往单纯的教授知识点的教学思路，把数学教学内容的学习与培养学生思维能力、科学意识与素养等整合起来。在数学教学过程中，教师可以引导学生深入钻研数学问题，发展学生的严谨逻辑思维及勇于创新的科学精神。例如，小学教师在讲解方程时，不应只向学生传授数学的解答方法和技巧，还要引导学生去思考和分析在求解的过程中的逻辑关系，从而培养学生的推理能力和质疑精神。同时，数学中的数学故事也是知识性丰富的学科知识和学者钻研探索精神的汇集点，适当加入数学知识背景可以让学生了解数学知识全貌，体会学者坚持真理、不畏艰辛的态度，从而使学生增加对数学的肯定和学习热情，最终达到在传授知识的同时实现价值观的教育。

2.1.2 以学生发展为中心

以生为本主要是基于教育理念上，强调关爱保护学生的主体地位，关注学生个体发展的特色个性需求，鼓励学生在学习上的参与和创新。教师应结合学生能力综合设计合理的教学任务和难度，使每个个体均有所收获。如在小组合作学习中依据学生能力等级和个体特点进行分组，使学生在小组合作中优势互补、团结合作完成学习目标。同时对学生敢于发问、大胆表达自己的见解表示肯定，在教学中提供一个包容、开放的课堂氛围，在学生自主研究和合作探究过程中不断提升自己的数学素养和综合素养，实现自我进步、价值观的提升。

2.2 重构教学内容，丰富育人素材

2.2.1 挖掘数学知识的育人价值

教师应会从数学中提炼数学的教育价值并渗透于教学内容设计中。数学史可揭示数学知识的发展过程如数学从古希腊的几何建立到中国古算的卓越贡献等等，这不仅使学生了解到数学科学的起源和发展进程，还可体会到数学文明之宏大，从而提升他们的民族和文化自豪感。另外，蕴含于数学原理之背后的哲理，如数学之美在于它的对称性、简明性，这有利于启发学生以更为深刻的目光看待数学，增强他们的审美意识及哲学思想。另外，科学家的坚韧、创造精神，有利于激发学生积极求知精神和在正确的道路下树立起自己的学习观、人生观。

2.2.2 融入现实生活元素

将数学知识联系到实际生活中，让学生感受数学的重要性，感受数学产生的作用，也增强学生对社会的责任感以及实践能力。教师可以结合时下社会热点现象让学生利用数学知识进行预测和决策，例如针对人口的增长或者经济发展的趋势做出预测或者采取相应对策，培养学生观察社会的习惯并且能提高运用数学解决实际问题的能力。在生活中也能将不同现象进行课程引入，例如购物过程中的价格优惠计算、家庭生活家务消费记录等，可以让学生在处理实际问题的过程中掌握数学知识，提升数学的运用能力。

3、数学课堂育人功能深度挖掘的实践案例

3.1 案例选取与设计

我们选择案例主要遵循了三个原则：典型性、实践性、引导性。例如，在小学阶段，考虑到学生尚未接触函数的概念，我们设计了一个关于“商品购物与找零”问题的案例。该案例涉及日常生活中的实际应用，通过让学生模拟购物过程，计算商品价格与找零的差额，引导他们理解基本的加减法和数值计算关系。通过将这一现实问题带入课堂，学生不仅能掌握基础数学技能，还能培养他们解决实际问题的能力。同时，我们通过小组讨论的方式，引导学生分析如何优化购物过程中的数学运算，激发他们的思维，培养他们对数学的兴趣，并让他们意识到数学在社会生活中的广泛应用。这种设计不仅符合学生的认知发展水平，还能帮助他们在解决生活问题中培养逻辑思维与团队合作的能力。

3.2 案例实施效果分析

通过“圆的对称性“等数学课程的教学实例效果评价，我们多方面地呈现出了深层挖掘数学课程教学效能的有效实现途径。首先，对学生所学习的知识点来说，更加深刻地领悟了圆的概念并得心应手地将其运用起来进行问题解决；其次，在所应用的关于圆的对称性理论来看，他们的正确率显著提高，这一方面说明了授课方式的知识传递性高等重要地位；其次，从所运用的素养及能力上看，学生的重要素养和能力如数据处理能力、数学建模、逻辑推理等等方面都有着大幅度的提高，例如他们能独立完成由数据收集、模型建立及得出结论的过程，他们对圆的研究过程中，自己发现问题、提出假设、进行证明的能力有了大幅度提升。

结论

新课程背景下的数学应该依托全面的教育理念和独特的教学方法完成它的教育意义。强调运用数学在现实生活中的应用，培养学生的质疑精神、团队合作精神，有利于提升学生综合素养。教师应该不断改变自己的教育教学理念，在课堂改革上多下功夫，鼓励学生积极探究，培养学生的解决问题能力以及创新能力。此外，课堂数学的教学除了考虑学生技能、知识的掌握外，还要考虑学生的心理、立场、价值观的养成。使得学生在学习数学的过程中不仅获得知识的发展，还是全方位的个人发展，为将来的生活奠定坚实基础。

参考文献

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