浅析小学高年级习作教学

小学高年级是学生语文学习的关键转折期，而习作教学作为这一阶段语文教学的“半壁江山”，其重要性不言而喻。从学科本质来看，习作不仅是语言文字的运用实践，更是学生思维发展、情感表达与个性塑造的重要载体——通过文字梳理认知逻辑，借助表达传递真实情感，在创作中展现独特视角。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确将“书面表达”纳入核心素养中“语言运用”的关键能力，要求小学高年级学生实现从 Π^#♯ℓ 写”到“会写”再到“写得好”的进阶。

一、小学高年级习作教学的重要性

小学高年级是学生从“写话”向“习作”过渡的关键阶段，也是书面表达能力形成的重要时期。这一阶段的习作教学不仅关乎学生语文成绩的提升，更对其终身学习和发展具有深远影响。从学科目标来看，《义务教育语文课程标准》明确要求小学高年级学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据内容表达的需要，分段表述；学写常见应用文”。这些目标的达成，需要通过系统的习作教学帮助学生掌握基本的写作方法，形成规范的表达习惯。

二、小学高年级习作教学的现状与问题

（一）学生习作兴趣淡薄

在实际教学中，“怕写作文”是小学高年级学生的普遍心态。部分学生面对习作题目时常常感到无从下笔，甚至产生抵触情绪。这种现象的根源主要有两点：一是习作内容与学生生活脱节。许多习作题目偏向“成人视角”，如“记一次有意义的活动”“我的理想”等，学生缺乏真实体验，只能靠编造完成；二是习作要求过于严苛。部分教师过分强调“中心明确、语句通顺、无错别字”，忽视了学生的表达欲望，导致学生为了“不犯错”而不敢自由表达，习作变成了“应付任务”。

（二）教学方法固化，缺乏创新性

部分教师的习作教学仍沿用“讲解写法—提供范文—学生仿写—教师批改”的传统模式，教学过程缺乏新意：

1.范文依赖过度：教师将范文作为“标准答案”，要求学生模仿范文的结构和语言，导致学生习作失去个性。例如写“记一次实验”，学生大多按照“实验准备—实验过程—实验结论”的固定框架写作，很少有自己的观察角度。

2.指导脱离生活：习作指导停留在“技巧层面”，如讲解“如何开头”“如何结尾”，却不引导学生从生活中积累素材。学生没有真实体验作为支撑，技巧学习也难以转化为实际能力。

3.写作与生活割裂：习作任务多为“命题作文”，且题目与学生生活关联度低。例如让学生写“家乡的传统文化”，但多数学生对本地传统文化了解甚少，只能通过网络搜索拼凑内容，难以写出真情实感。

三、小学高年级习作教学的提升策略（一）激发习作兴趣，让学生“愿意写”

兴趣是最好的老师，只有让学生从“要我写”转变为“我要写”，习作教学才能取得实效。

1.选择贴近生活的习作主题。

教师应结合学生的生活经验设计习作题目，让学生有话可说。例如在“校园生活”单元，可设计“我的课间十分钟”“班级里的暖心小事”等题目；在“家庭生活”单元，可让学生写“我和爸妈的周末”“奶奶的拿手菜”。这些题目源于学生的真实生活，学生无需编造就能写出具体内容。

2.创设自由表达的写作氛围。

允许学生用自己的语言表达想法，不苛求“完美表达”。例如在写“我的奇思妙想”时，鼓励学生大胆想象，即使语句不够规范，只要想法独特就给予肯定。同时，尊重学生的个性化表达，不要求“千篇一律”的情感基调——写“第一次失败的经历”，学生可以表达难过，也可以表达从中获得的启发，只要情感真实即可。

3.丰富习作呈现形式。

通过多样化的展示平台激发学生的写作动力。例如将优秀习作汇编成班级作文集、在教室“习作墙”展示、利用班级公众号推送等。还可以组织“习作分享会”，让学生朗读自己的作品，在同伴的掌声中获得成就感。

（二）夯实习作基础，让学生“有东西写”

习作能力的提升离不开扎实的基础，包括素材积累、语言储备和思维训练。

1.引导观察生活，积累素材。

教会学生“做生活的有心人”，培养观察习惯。例如在写“植物”前，让学生观察教室的绿植：“它的叶子是什么形状？颜色有什么变化？触摸起来是什么感觉？”并记录在“观察日记”中；在写“人物”时，引导学生关注家人的“小习惯”——妈妈做饭时喜欢哼歌、爸爸看书时总爱用手指点着字，这些细节能让人物形象更鲜活。

2.加强阅读积累，丰富语言。

“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是习作的源头活水。教师应指导学生做好“阅读摘抄”，积累好词好句，但更要引导学生学习文章的表达逻辑。例如读《慈母情深》时，让学生思考：“作者是如何通过‘母亲工作的环境’‘母亲的动作’‘母亲的语言’表现母爱的？”并尝试模仿这种“细节描写”的方法。

3.训练逻辑思维，理清思路。

通过“列提纲”“画思维导图”等方式帮助学生梳理写作思路。例如写“一次难忘的旅行”，让学生先列出“旅行的时间和地点—最难忘的一件事（起因—经过—结果）—这次旅行的感受”的提纲；写“我的爱好”时，用思维导图梳理“爱好是什么—怎么接触到这个爱好的—为什么喜欢—这个爱好给我带来的变化”，避免写作时逻辑混乱。

四、小学高年级习作教学的注意事项（一）尊重个体差异，分层要求

学生的习作能力存在差异，教学中应避免“一刀切”。对基础薄弱的学生，要求“写通顺、写具体”即可；对能力较强的学生，鼓励“写新颖、写深刻”。例如写“我的朋友”，基础弱的学生能写出朋友的外貌和一件小事即可；能力强的学生可以尝试通过几件事表现朋友的性格，甚至加入自己对友谊的理解。

（二）减少“过度指导”，给学生留白

习作是创造性活动，教师不应把自己的想法强加给学生。例如学生写“春天”，即使没写到“花草树木”，而是写“爷爷在春天种玉米”，只要内容真实，就应给予认可。过度指导会限制学生的思维，导致习作失去童真和个性。

（三）避免“机械训练”，保持写作兴趣

习作练习应“少而精”，不搞“题海战术”。可以结合节日、季节等设计“生活化习作”，如中秋节写“给月亮的一封信”、秋天写“落叶观察日记”，让学生在轻松的氛围中写作，而非把习作当成“负担”。

五、结语

小学高年级习作教学是一个循序渐进的过程，需要教师以“激发兴趣”为前提，以“夯实基础”为核心，让学生在“愿意写—有东西写—会写—写得更好”的过程中提升习作能力。同时，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，让习作成为学生表达自我、认识世界的快乐方式，为其终身写作能力的形成奠定坚实基础。

参考文献：

[1][1]任建武.小学语文高年级习作教学“三策”[J].教书育人,2025,(10):49-51.

[2][1]盖静.小学高年级语文习作教学现状与策略研究[J].名师在线,2025,11(01):36-38.