中职班主任在班级管理中实施赏识教育的困境与突破策略

摘要：在中职学校的班级管理实践中，班主任借助赏识教育，对培养学生的内在成长动力、促进学生的良好道德养成有着不可替代的意义。然而，从实际情况来看，这个过程面临着许多现实障碍。本文着重探讨了中职教师在班级管理中实施赏识教育的现实情况，深入分析了他们所面临的认知偏差、目标不明确、协同不足和评价体系不完善等困难，并从理念更新、个性化教育实施、加强家校合作、完善评价体系等方面提出了突破策略，旨在提高中职教师的道德教育质量，为学生的全面发展提供参考。

关键词：中职班主任；班级管理；赏识教育

引言：中职教育作为培养技能型人才的重要阵地，不仅要帮助学生形成良好的品格和健康的人格，还承担着传授专业知识、技能和开展道德教育的重任。班级管理是中职德育工作的重要载体，以尊重、鼓励、肯定为核心的赏识教育，在激发学生内在动机、塑造美德方面具有独特优势。然而，在实际的班级管理实践中，中职学校班主任对赏识教育的运用往往遇到很多困难，无法充分发挥其在道德教育中的作用。在此基础上，结合中职教育的特点和班主任工作的实践，探讨赏识教育实施的难点，探索有效的突破策略，为优化中职班级管理、提高德育效果提供有益参考[2]。

一、中职班主任实施赏识教育的困境

1. 实施过程中缺乏针对性

中职学生群体存在较强的个体差异，其成长背景、性格特征、爱好和问题各不相同。但在实际的班级管理中，很多班主任都实行 “一刀切” 的教育方式，没有根据学生的具体情况单独设计。缺乏针对性的赏识教育，不能满足不同学生在道德教育发展中的需要，难以激发每个学生的内在动力。

2. 与家庭的协同作用不足

赏识教育的有效实施需要学校、家庭和社会的共同努力[3]。但在中职教育中，班主任在实施赏识教育时往往难以与家庭教育和社会环境有效合作。一些家长对赏识教育的认识不足，仍然采用传统的批评和责备式教育方式，与教师的赏识教育观念相矛盾，导致学生在家庭和学校中受到的教育不一致，影响了赏识教育的有效性。班主任在班级管理中实施的赏识教育可能会被这些外部因素所削弱，从而增加了道德教育的难度。

3. 对赏识教育的认知存在偏差

一些中职班主任对赏识教育的理解相对片面，简单地将其等同于赞美和奖励，对赏识教育的本质缺乏深刻理解。例如，当学生遵守纪律并帮助同学时，班主任可能只是简单地说 “好”，而不会深入挖掘这些行为背后的道德价值或引导其他学生学习，这使得赏识教育在道德教育中的作用难以充分发挥。这种认知偏差导致赏识教育流于形式，不能真正触动学生的心灵，难以达到促进学生全面发展的目的。

二、中职班主任实施赏识教育的突破策略

1. 更新教育理念，深化赏识教育的认识

教师应加强赏识教育理论的学习，深刻理解赏识教育的内涵和本质，认识到赏识教育不仅是对学生优点和成绩的肯定，也是对学生道德行为、努力过程和潜在价值的认可与鼓励。在班级管理中，要把赏识教育和道德教育紧密结合起来，注重学生在思想、道德和行为规范方面的每一个小进步。例如，如果学生积极参与班级公益活动，并有勇气承认和纠正错误，班主任应及时肯定并向同学们阐释这些行为所体现的责任心、诚信等美德的重要性，引导学生树立正确的价值观。同时，班主任要摒弃 “唯成绩论” 的观念，树立全面的教育观，使赏识教育真正服务于学生的道德成长。

2. 深入了解学生，实施个性化赏识教育

班主任可以通过日常观察、与学生交谈或者与家长沟通等方法，全面了解每个学生的性格特征、爱好、成长经历以及存在的问题和亮点。在此基础上，制定个性化的赏识方案，针对不同学生的特点采用不同的赏识方法和内容。对于表现欠佳的学生，要善于发现他们的优点，如讲义气、手工技巧较强等，从这些优点入手进行赏识，引导他们逐步改正不良行为；对于性格内向和缺乏自信的学生，应该给予更多的鼓励和支持，创造机会让他们展示自己，帮助他们建立自信。在道德教育方面，要根据学生的道德发展情况，设定不同的目标，当学生达到目标时及时给予鼓励，使每个学生都感受到被赞赏和认可，激发他们在品德养成方面的积极性。

3. 加强家校合作，建立协同育人机制

班主任要积极与家长沟通，向家长介绍赏识教育的理念和方法，引导家长转变教育观念，学会从欣赏的角度看待孩子，与学校形成教育合力。通过家长会、家访、微信群等方式，及时向家长反馈学生在学校的进步和表现，同时了解学生在家庭中的情况，共同制定教育计划。此外，班主任应积极利用社会资源开展各种道德教育实践活动，如组织学生参观爱国主义教育基地、参与社区志愿服务等，让学生在实践中感受到品德的价值，同时也让社会各界了解和支持赏识教育，为学生的成长创造良好的社会环境。

4. 完善评价体系，科学衡量赏识效果

建立和完善科学合理的评价体系，将学生的道德表现、行为习惯等德育内容纳入评价范围，制定具体、可量化的评价标准。例如，在纪律遵守、团结同学、诚实守信等方面对学生进行评分，定期对学生的表现进行评价和反馈。班主任可以根据评价结果，了解赏识教育对学生道德教育的影响，及时调整赏识策略和方法。同时，要注重过程评价，关注学生的进步和努力过程，而不仅仅看重结果，让学生在不断的肯定和鼓励中持续提高道德修养。

结语

在中职教育过程中，班主任工作和管理的落实对于学生的长远发展有重要意义，是推动学生核心素养提升的关键[1]。赏识教育是中职学校开展道德教育的有效手段，其目的是培养学生的自我认知，激发学生道德成长的动力。虽然中职班主任在实施过程中面临着诸多困难，但这些困难并非不可克服。通过创新教育理念、实施个性化策略、建立协同育人机制、完善评价体系，中职班主任可以逐步突破瓶颈，真正将赏识教育融入班级管理的各个环节，成为滋养学生道德成长的沃土。只有这样，才能培养出既具备专业能力又拥有高尚道德素质的新时代学生，为社会发展输送更多专业人才。

参考文献

[1]刘红梅.探究赏识教育在中职班主任工作中的应用[C]//中国文化信息协会.第十一届人文学科和社会科学研究学术会议论文集.江苏省南京工程高等职业学校;，2025：301-304.DOI：10.26914/c.cnkihy.2025.016243.

[2]祁红强.基于赏识教育的小学班主任班级管理研究[J].小学生（中旬刊），2025，（04）：19-21.

[3]王改玲.德育先行——赏识教育在小学班主任德育工作中的应用[J].家长，2025，（17）：37-39.