以评促学视角下双减小学高年级语文作业设计

引言

“双减”政策的出台对基础教育提出了减负增效的明确要求，尤其在小学语文教学中，作业设计成为实现教学目标、促进学生发展的重要环节。传统语文作业往往侧重知识记忆与机械训练，忽视了学生个体差异与学习过程的引导，难以适应新时代教育改革的需求。以评促学理念强调将评价嵌入学习过程，使作业成为促进学生理解、反思与提升的有效工具。在此视角下，小学高年级语文作业的设计需要重新审视其功能与形式，既要符合“双减”政策导向，又要契合学生认知发展规律，实现作业的科学性与有效性。

一、“双减”政策与语文作业功能的再定（一）政策背景下的作业减负要求

“双减”政策的出台标志着我国基础教育进入高质量发展的新阶段。该政策明确要求减轻学生过重的课业负担，优化作业结构与总量控制，提升作业质量与育人效能。在小学高年级语文教学中，作业作为课堂教学的延伸，其设计与实施必须契合政策导向，避免重复性、机械性与超负荷训练。减负的核心在于“提质增效”，即通过科学设计作业内容与形式，使学生在有限的时间内实现语文能力的实质性提升。具体而言，语文作业应聚焦于语言积累、思维发展与文化理解等核心素养，减少低效训练，强化作业的思维性与应用性。同时，作业设计应充分考虑学生个体差异，通过分层、分类与差异化策略，满足不同学生的学习需求，真正实现“减量不减质”的目标。

（二）语文作业的育人功能转变

传统语文作业往往以知识掌握为主要目标，强调标准答案与统一规范，忽视了学生主体性与思维发展的培养。而在“双减”政策背景下，语文作 能 逐步从“知识训练”向“素养培育”转型。作业不仅是对课堂内容的复习与巩固，更应成为 批判性思维与语言表达能力发展的关键路径。例如，在阅读理解类作业中，应鼓励学生进 在写作任务中，应引导学生关注生活实际，提升语言表达的逻辑性与创造性。这种功 求教师在作业设计中融入过程性评价理念，使作业成为学生自我反思与能力提升的重要平台，从而实现从“被动完成”向“主动建构”的转变。

（三）作业作为学习过程的延伸

语文学习本质上是一个持续建构与深度理解的过程，作业作为学习链条中的关键环节，应当与课堂教学形成有机衔接，共同服务于学生的认知发展与语言能力提升。在“双减”政策推动下，作业设计需突破传统封闭模式，构建开放、互动与情境化的作业体系。例如，通过设置探究性任务，引导学生在真实语境中运用语言知识解决实际问题；通过引入合作式作业，增强学生的沟通与协作能力；通过嵌入过程性评价机制，使学生在完成作业过程中不断调整学习策略，提升学习效能。

二、以评促学理念的核心内涵与教学价值

（一）以评促学的基本理论框架

以评促学作为形成性评价的重要范式，其核心在于将评价嵌入学习过程，使学生在参与评价的过程中实现知识建构与能力发展。该理念源于建构主义学习理论与元认知发展模型，强调学生在学习中的主体地位，主张通过自我评估、同伴互评与教师反馈等方式，引导学生明确学习目标、监控学习过程并调整学习策略。在小学高年级语文教学中，以评促学的实施需建立在清晰的学习目标、可操作的评价标准与动态的反馈机制之上。作业作为学习过程的重要组成部分，应成为学生自我诊断与反思的平台，通过设计具有评价导向的作业任务，使学生在完成过程中不断调整认知结构，提升语文理解与表达能力。

（二）评价与学习的融合机制

传统作业评价往往侧重结果导向，忽视学生在完成作业过程中的思维发展与学习策略调整。以评促学视角下的语文作业设计强调评价与学习的深度融合，要求作业任务本身具备引导性与诊断性。例如，在阅读类作业中，应设置开放性问题与反思性任务，引导学生在文本解读过程中进行自我提问与观点修正；在写作训练中，可通过嵌入评分量规与互评标准，促使学生在修改与优化中提升语言表达能力。这种融合机制不仅提升了作业的思维深度，也使学生在完成任务的过程中实现知识的主动建构与策略迁移。

（三）促进学生自主建构与反思能力

小学高年级是学生语文素养与学习能力发展的关键阶段，学生已具备一定的语言理解与表达能力，能够进行较为系统的自我评价与反思。以评促学理念下的语文作业设计应充分激发学生的元认知能力，通过设置具有挑战性的探究任务与反思性问题，引导学生在完成作业过程中不断审视自身学习行为。例如，在古诗文学习作业中，可要求学生结合自身生活经验进行个性化解读，并通过同伴互评完善理解；在综合性学习任务中，应鼓励学生制定学习计划、记录学习过程并进行阶段性总结。这种作业设计方式不仅提升了学生的学习自主性，也有助于其批判性思维与终身学习能力的培养。教师在其中的角色也由传统的“批改者”转变为“引导者”与“促进者”，通过设计具有评价功能的作业任务，推动学生从被动接受知识向主动建构知识转变。

结论

在“双减”政策与以评促学理念的双重驱动下，小学高年级语文作业设计应从功能定位、内容设置与评价机制等多方面进行系统优化。作业不仅是知识巩固的工具，更应成为学生主动建构知识、发展语文素养的重要载体。通过设计具有层次性、情境性与反思性的作业任务，并构建过程性评价体系，能够有效提升学生的学习兴趣与综合能力，实现作业从“量”到“质”的转变，从而真正落实减负增效的教学目标。

参考文献：

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